História da ciência na educação científica

Abstract

Uma educação científica voltada unicamente para a resolução de problemas típicos caracteriza-se por um perfil dogmático, fechado e ahistórico, disseminando concepções problemáticas do fazer e do conhecimento científico. Pesquisadores tem defendido que a educação científica deve contemplar conteúdos sobre ciência de modo a contribuir para o desenvolvimento de competências necessárias à formação do cidadão do século XXI. Isso não significa negligenciar a educação em ciências, mas agregar novos conteúdos na busca de uma educação em, sobre e pela ciência. O desenvolvimento de uma cidadania na contemporaneidade, que é caracterizada por ser um tempo de mudanças rápidas e drásticas, passa por uma aprendizagem que não deve ser só significativa, mas também subversiva. Este tipo de aprendizagem pode ser entendido como uma estratégia para a sobrevivência necessária na sociedade atual. A Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica proposta por Marco Antonio Moreira pode ser um importante aporte para uma educação útil a um cidadão na sociedade contemporânea. Ela se fundamenta não só na teoria original de Ausubel, mas em grande parte nas ideias dos educadores estadunidenses Neil Postman e Charles Weingartner que sugere um ensino subversivo em todas as disciplinas por meio da abordagem de sua história. Desta forma, podem-se formar indivíduos que compreendam que o conhecimento não é uma coisa fixa, mas um estágio de desenvolvimento humano, com passado, presente e futuro. Especificamente em relação à educação científica, Postman ressalta que além de ensinar ciência por meio de sua história, seria muito proveitoso também ensinar sua filosofia. Discutir explicitamente a filosofia da ciência é sair da corrente principal da educação científica, segundo o educador. Ele, no entanto, reconhece as dificuldades da proposta, como a falta de materiais instrucionais e formação adequada de professores. Nem sempre, no entanto, conforme se defende nesta tese, a abordagem de história e filosofia da ciência pode contribuir para um ambiente no qual se fomente um ensino subversivo para uma aprendizagem significativa crítica. Visões racionalistas de ciência, como as de Karl Popper e Mario Bunge, se afastam de um ambiente subversivo. Já uma visão relativística de ciência, como a de Paul Feyerabend, é coerente e complementar com uma educação que visa formar pessoas flexíveis, inquisitivas, criativas, inovadoras e tolerantes. Desta forma, uma abordagem explícita de história e filosofia da ciência pode favorecer uma aprendizagem significativa crítica quando sustentada por uma visão relativística de ciência. Para tanto, nesta tese,procurou-se enfrentar as dificuldades citadas por Postman para a implantação de um ensino subversivo por meio da história e filosofia da ciência, com a produção de textos instrucionais e sua utilização na formação de professores.

Abstract : A scientific education directed solely to solving typical problems characterized by a dogmatic profile, closed and ahistorical, spreading problematic conceptions of making and scientific knowledge. Researchers have argued that science education should include contents on science to contribute to the development of skills necessary for the formation of the citizen of the XXI century. This does not mean neglecting education in science but add new content in the search for education on and science. The development of a citizenship nowadays, which is characterized as a time of rapid and drastic changes, needed a learning that should not only be significant, but also subversive. This type of learning can be understood as a strategy for survival necessary in today's society. The Theory of Meaningful Learning Critical proposed by Marco Antonio Moreira can be an important contribution to a useful education for citizen in contemporary society. It is based not only on the original theory of Ausubel, but largely on the ideas of the American educator Neil Postman and Charles Weingartner so suggests a subversive teaching in all subjects by addressing its history. Thus, one can train individuals to understand that knowledge is not a fixed thing but a stage of human development, with past, present and future. Specifically in relation to science education, Postman points out that in addition to teaching science through its history, it would be helpful to also teach his philosophy. Explicitly discuss the philosophy of science is out of the mainstream of science education, according to the educator. He, however, acknowledges the difficulties of the proposal, such as lack of appropriate instructional materials and teacher training. Not always, however, it defends this thesis the approach of history and philosophy of science can contribute to an environment which fosters a subversive teaching for meaningful critical learning. rationalist views of science, such as Karl Popper and Mario Bunge, move away from a subversive environment. Already a relativistic view of science, such as Feyerabend, is consistent and complementary with an education that aims to train people flexible, inquisitive, creative, innovative and tolerant. Thus, an explicit approach to history and philosophy of science can promote a significant critical learning when supported by a relativistic view of science. Therefore, in this thesis, we tried to remedy the difficulties cited by Postman for the implementation of a subversive teaching through the history and philosophy of science, with the production of instructional texts and their use in teacher training.