História da física e natureza da ciência em unidades de ensino potencialmente significativas

Abstract

A presente pesquisa contempla a elaboração, implementação e avaliação de duas Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS) que utilizam certo período da História da Física para promover exemplificações explícitas da natureza da ciência. Buscou-se, com este estudo, investigar a potencialidade dessa proposta em favorecer indícios de aprendizagem significativa sobre o tema em questão. O projeto foi implementado em uma disciplina do curso de graduação em Física da Universidade Federal de Santa Catarina. Tal disciplina faz uma análise histórica e epistemológica dos desenvolvimentos conceituais das teorias físicas, desde os gregos até o século XX. Dentre os assuntos abordados estão os que se encontram nos livros ?Força e movimento: de Thales a Galileu? (livro 1) e ?Da física e da cosmologia da Descartes à gravitação newtoniana? (livro 2) (PEDUZZI, 2015a, 2015b). Esses dois livros, articulados a outras ações e materiais educativos, foram utilizados para promover a elaboração e implementação das duas UEPS, com o objetivo de verificar a potencialidade dessas unidades de ensino em favorecer indícios de aprendizagem significativa sobre a ndc. Na primeira UEPS, foi utilizado o conteúdo histórico do livro 1 para exemplificar três características da ndc: 1) as diversas influências a que o conhecimento científico é sujeito; 2) as resistências que novos corpos de conhecimento encontram ao tentarem se instituir; 3) a crítica à postura empírico-indutivista na construção do conhecimento. Já na segunda UEPS, o conteúdo do livro 2 foi empregado de modo a exemplificar outras três perspectivas da atividade científica: 4) a falácia de um método científico na construção do conhecimento; 5) a característica provisória do conhecimento e 6) a questão de que os corpos de conhecimento não deixam de fazer parte da ciência e, de sua história, ao perderem sua validade. Os dados oriundos da coleta foram analisados tendo por base a Teoria Fundamentada, na versão de Charmaz (2009), onde foram examinados os possíveis indícios de aprendizagem significativa de cada aluno. A pesquisa evidenciou que a História e Filosofia da Ciência é uma abordagem profícua para exemplificar, explicitamente, a natureza da ciência. Ademais, a análise das duas UEPS indicou que houve indícios de aprendizagem significativa, por efeito das implementações realizadas, em uma expressiva maioria dos estudantes.

Abstract : The present research contemplates the elaboration, implementation and evaluation of two Potentially Meaningful Teaching Units (PMTU) that uses a certain period of the History of Physics to promote explicit exemplifications of the nature of science. The aim of this study was to investigate the potential of this proposal in favor of significant learning clues about the subject in question. The project was implemented in a discipline of the undergraduate course in Physics of the Federal University of Santa Catarina. This discipline makes a historical and epistemological analysis of the conceptual developments of physical theories, from the Greeks to the XX century. Among the topics covered are those found in the books "Force and movement: from Thales to Galileo" (book 1) and "From physics and cosmology of Descartes to Newtonian gravitation" (book 2) (PEDUZZI, 2015a, 2015b). These two books, linked to other educational actions and materials, were used to promote the elaboration and implementation of the two PMTU, with the objective of verifying the potential of these teaching units in favor of significant learning clues about ndc. In the first PMTU, the historical content of book 1 was used to exemplify three characteristics of ndc: 1) the various influences that the scientific knowledge is subject; 2) the resistance that new bodies of knowledge find when trying to institute; 3) criticism to the empirical-inductivist posture in the construction of knowledge. In the second PMTU, the content of book 2 was used to exemplify three other perspectives of scientific activity: 4) the fallacy of a scientific method in the construction of knowledge; 5) the provisional characteristic of knowledge, and 6) the question that bodies of knowledge do not cease to be part of science, and of its history, when they lose their vigour. The data from the collection were analyzed based on the Grounded Theory, in the version of Charmaz (2009), where the possible signs of significant learning of each student were examined. The research demonstrated that the History and Philosophy of Science is a profitable approach to explicitly exemplify the nature of science. In addition, to that the analysis of the two PMTU indicated that there were significant evidence of learning, due to the implementations, in a significant majority of the students.