As aulas práticas de genética clássica: cruzamentos com Drosophila como recurso didático no ensino superior

Abstract

Este trabalho buscou analisar as aulas práticas com Drosophila na disciplina de Genética Clássica dos cursos diurnos de Ciências Biológicas da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) a partir dos princípios da aprendizagem significativa crítica. A literatura aponta que o ensino de genética traz desafios por abordar conceitos complexos e abstratos, e atividades que envolvem apenas a resolução de exercícios parecem não favorecer a aprendizagem, pois mantêm os conteúdos distantes da realidade dos estudantes e sem produzir significados. Os cruzamentos com Drosophila podem ser um bom recurso didático para o estudo de padrões de herança, e há trinta anos vem sendo utilizados pela disciplina de Genética Clássica. A partir da observação direta das aulas, da análise de documentos e de entrevista semiestruturada com as três professoras da disciplina, este trabalho teve por objetivo analisar elementos das aulas práticas com Drosophila que contemplam os princípios da aprendizagem significativa crítica. Foram observadas a organização das aulas e concepções docentes a respeito dessas práticas; suas justificativas para a realização das aulas com Drosophila; como as docentes relacionam teoria e prática e quais são seus objetivos educacionais e formativos. A disciplina está organizada em aulas teóricas e práticas e os conteúdos seguem a ordem histórica em que foram construídos; as professoras dão grande importância às aulas práticas, pois propiciam aos estudantes a vivência do método científico, finalizando a disciplina com a produção de relatórios em padrão de artigo científico. A associação de atividades teóricas e práticas é apontada pelas professoras como forma de favorecer o estabelecimento de relações complexas, que deve acontecer entre os conteúdos de genética, conteúdos de outras disciplinas e o cotidiano dos estudantes. O planejamento das aulas permite que os estudantes realizem a descoberta artificial dos conteúdos, contexto que pode favorecer a aprendizagem significativa. O perfil de egresso almejado considera a formação crítica como elemento essencial, sendo indispensável a formação científica, tanto para futuros bacharéis quanto para licenciados. As concepções docentes sobre aprendizagem se aproximam da aprendizagem significativa por estarem relacionadas à compreensão de processos e mecanismos que vão além dos conteúdos; entretanto, os objetivos dos instrumentos avaliativos parecem não contemplar essas concepções. As professoras destacam a relevância da formação crítica, mas vinculam a criticidade à capacidade de observar conteúdos específicos em contextos variados e avaliar se estão corretamente aplicados. Já a aprendizagem significativa crítica relaciona a criticidade à capacidade de compreensão da realidade a partir dos conhecimentos, com reflexo na atitude do estudante frente a situações do cotidiano. Apesar dessa divergência conceitual, e dos objetivos das professoras com as atividades propostas diferirem, em certa medida, dos objetivos das próprias atividades, alguns princípios da aprendizagem significativa crítica podem ser alcançados na disciplina. As aulas práticas com Drosophila são uma estratégia potencialmente promotora da aprendizagem significativa de conteúdos de genética, com a qual as professoras conseguem criar situações facilitadoras dessa aprendizagem, apesar de não terem esse objetivo. A disciplina é um modelo de situações que permeiam os diferentes contextos de ensino, com limites e determinantes que ultrapassam as concepções dos sujeitos envolvidos.

Abstract : This work sought to analyze the practical classes with Drosophila in the discipline of Classical Genetics of the diurnal courses of Biological Sciences of the Federal University of Santa Catarina (UFSC) from the principles of critical meaningful learning. The literature points out that the teaching of genetics brings challenges by addressing complex and abstract concepts, and activities involving only the resolution of exercises do not seem to favor learning, because they keep the contents distant from students' reality and without producing meanings. Crosses with Drosophila can be a good didactic resource for the study of inheritance patterns, and for thirty years it has been used by the discipline of Classical Genetics. From the direct observation of the classes, the document analysis and the semistructured interview with the three teachers of the discipline, this work aimed to analyze elements of the practical classes with Drosophila that contemplate the principles of critical meaningful learning. The organization of lectures and teaching conceptions about these practices were observed; their justifications for Drosophila classes; how teachers relate theory and practice and what are their educational and training objectives. The discipline is organized in theoretical and practical classes and the contents follow the historical order in which they were constructed; the teachers give great importance to the practical classes, as they provide students with the experience of the scientific method, finishing the discipline with the production of reports in a scientific article model. The teachers point out the association of theoretical and practical activities as a way to favor complex relationships, which must happen between the contents of genetics, contents of other disciplines and the daily life of the students. The planning of the classes allows the students to perform the artificial discovery of the contents, a context that can favor meaningful learning. The desired egress profile considers critical training as an essential element, and the scientific training is indispensable, for both future bachelors and graduates. The teaching conceptions about learning approach meaningful learning because they are related to the understanding of processes and mechanisms that go beyond the contents; however, the objectives of the evaluation instruments do not seem to contemplate these conceptions. Teachers emphasize the relevance of critical training, but they link criticality to the ability to observe specific content in a variety of contexts and evaluate if they are correctly applied. Critical meaningful learning, on the other hand, relates criticality to the capacity to understand reality based on knowledge, with a reflection on the student's attitude towards everyday situations. Despite this conceptual divergence, and the teachers' objectives with the proposed activities differ to some extent from the objectives of the activities themselves, some principles of critical meaningful learning can be achieved in the discipline. Practical classes with Drosophila are a potentially promising strategy for meaningful learning of genetic contents, with which teachers can create situations that facilitate such learning, even though they do not have this goal. The discipline is a model of situations that permeate the different contexts of teaching, with limits and determinants that surpass the conceptions of the subjects involved.