A constituição da docência no ensino superior: situações-limite inerentes ao mestrado nacional profissional em ensino de física

Abstract

A docência no ensino superior, como tema de pesquisa, tem atraído crescente atenção de pesquisadores em Educação em Ciências, sendo a pedagogia universitária um campo teórico de reflexão e de proposições ao enfrentamento desse tema. A docência universitária remete a diferentes contextos de formação, dentre os quais os cursos de licenciatura, bacharelados, pós-graduações stricto sensu e lato sensu. Considerando a importância desse tema para a formação de professores, nosso trabalho buscou investigar e problematizar a constituição da docência no ensino superior a partir de situações-limite inerentes ao Curso de Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física Universidade Federal de Rio Grande (MNPEF-FURG). A pesquisa foi organizada numa sequência de etapas cíclicas, por meio de atividades de natureza teórica e empírica: i) levantamento de pesquisas na área da Educação em Ciências, tanto com foco na docência no ensino superior quanto na docência na Física e o seu ensino; ii) estudo do contexto, em que se visou a leitura e análise de documentos que preconizaram a criação do MNPEF; iii) levantamento e estudo sobre quem são os formadores que atuam no MNPEF polo situado na FURG e; iv) entrevistas semiestruturadas reflexivas. A análise partiu do estudo de possíveis situações-limite inerentes ao MNPEF, as quais subsidiaram discussões das categorias analíticas que emergiram do contexto e falas dos sujeitos, com base na Análise Textual Discursiva. As categorias Identidade formativa e profissional no reconhecimento do ser docente de física no ensino superior e a denominada A busca pelo ser mais constituição da docência em física no MNPEF-FURG exprimem indicativos de que a docência no ensino superior se constitui à medida que os próprios docentes percebem os problemas que emergem das relações pedagógicas estabelecidas com os professores-mestrando, alunos do Curso. A identificação de tais problemas possibilitou, nesta pesquisa, o seu aprofundamento enquanto situações-limite, as quais foram denominadas condições de trabalho e conteúdo e pesquisa . Nesse sentido, estas situações-limite reforçam nossos pressupostos iniciais de que parece haver um contrassenso organizar um mestrado profissional em ensino de física, deixando de reconhecer essa dimensão centrando-se apenas na falta do domínio de conteúdo de física. Preocupação essa que é reforçada pelas reflexões de alguns dos docentes entrevistados, justificando que é isso o preconizado pelo MNPEF. Muito embora essa preocupação apareça, enquanto espaço formativo oMNPEF-FURG se mostrou profícuo em fazer emergir situações formativas significativas no tocante à relação docente professor (mestrando), as quais extrapolam a formação desse segundo grupo de sujeitos, pois oferece ao docente formador de professores a possibilidade de refletir e buscar transformar sua própria prática docente. Todavia, há que se reconhecer que mudanças na prática docente não são fáceis e rápidas, pois a consciência crítica não ocorre de modo instantâneo e isolado, é num processo coletivo (nesse caso, na forma de micro-coletivos). É nesse contexto pedagógico-formativo do MNPEF-FURG que identificamos as duas situações-limite conforme segue: i) Condições de trabalho no MNPEF-FURG e ii) Conteúdos Formativos e Pesquisa, que quando foram problematizadas no processo de diálogo oferecido por nossa investigação, fizeram com que os docentes do ensino superior resgatassem e refletissem sobre problemas de sua identidade profissional. Ainda que esse momento possa ter sido pontual, ele demonstrou a potencialidade do processo formativo vivido no MNPEF-FURG. Portanto, o mesmo sinaliza à possibilidade de o MNPEF (em todo o seu conjunto de polos regionais) ser um importante espaço para à constituição e desenvolvimento da docência de formadores de professores, cuja formação é em contexto, isto é, na relação universidade-escola. Também sinaliza que processos formativos em um contexto de pesquisa na área de ensino e em diálogos com professores-mestrando em atuação na educação básica possibilita ao docente universitário se reconhecer enquanto docente-formador de professor.

Abstract : Teaching in higher education as a research topic has attracted increasing attention from researchers in Science Education, and university pedagogy is a theoretical field of reflection and propositions to address this theme. The university teaching refers to different training contexts, among which are the undergraduate, baccalaureate, postgraduate courses stricto sensu and lato sensu. Considering the importance of this topic for teacher training, our work sought to investigate and problematize the constitution of teaching in higher education from the limit situations inherent to the National Professional Master's Course in Physics Teaching - Federal University of Rio Grande (MNPEF- FURG). The research was organized in a sequence of cyclical stages, through activities of a theoretical and empirical nature: i) survey of research in the area of Science Education, with a focus on teaching in higher education as well as teaching in Physics and its teaching; ii) study of the context, in which the aim was to read and analyze documents that advocated the creation of the MNPEF; iii) survey and study on who are the trainers who work in the MNPEF polo located in FURG and; iv) reflective semi-structured interviews. The analysis was based on the study of possible limiting situations inherent to the MNPEF, which subsidized discussions of the analytical categories that emerged from the context and the subjects' speeches, based on the Discursive Textual Analysis. The categories "Formative and professional identity in the recognition of teaching physics in higher education" and "The quest for being more - constitution of teaching in physics in MNPEF-FURG" express indicatives that teaching in higher education constitutes the as the teachers themselves perceive the problems that emerge from the pedagogical relationships established with the teacher-students, students of the Course. The identification of such problems made it possible, in this research, to deepen them as limiting situations, which were called "working conditions" and "content and research". In this sense, these limiting situations reinforce our initial assumptions that there seems to be a contradiction in organizing a professional master's degree in physics teaching, failing to recognize this dimension by focusing solely on the lack of mastery of physics content. This concern is reinforced by the reflections of some of the teachers interviewed, justifying that this is what the MNPEF advocates. Although this concern appears as aformative space, the MNPEF-FURG proved to be fruitful in giving rise to significant formative situations regarding the teacher-teacher relationship (masters), which extrapolate the formation of this second group of subjects, since it offers the teacher teachers to reflect and seek to transform their own teaching practice. However, it must be recognized that changes in teaching practice are not easy and fast, because critical awareness does not occur in an instantaneous and isolated way, it is in a collective process (in this case, in the form of micro-collective). It is in this pedagogical-formative context of the MNPEF-FURG that we identify the two limit situations as follows: i) Working conditions in the MNPEF-FURG and ii) Formative Content and Research, that when they were problematized in the dialogue process offered by our research, have made it possible for higher education teachers to redeem and reflect on problems of their professional identity. Although this moment may have been timely, he demonstrated the potential of the formative process lived in the MNPEF-FURG. Therefore, it points to the possibility that MNPEF (in all its set of regional poles) be an important space for the constitution and development of teaching of teacher trainers, whose formation is in context, that is, in the university-school relationship . It also indicates that formative processes in a context of research in the area of teaching and in dialogues with professors-masters in action in basic education enables the university professor to recognize himself as teacher-teacher trainer.