Ciências nos anos iniciais: uma investigação das manifestações do conhecimento pedagógico do conteúdo sobre o conceito de energia

Abstract

O ensino de Ciências nos anos iniciais do ensino fundamental é de suma importância, pois possibilita aos alunos o acesso ao conhecimento científico e ao desenvolvimento de uma postura crítica. A formação inicial dos professores dos anos iniciais não enfatiza conhecimentos físicos ou químicos, e isso pode dificultar o ensino de tais conceitos. Por isso, essa pesquisa buscou analisar as manifestações do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (CPC) de uma professora do quinto ano sobre Energia, que é conteúdo presente no currículo, através do modelo de Rollnicket al (2008). A pesquisa foi feita a partir da análise do livro didático de Ciências, onde utilizaram-se as categorias apontadas por Jacques e Pinho Alves (2008), no capítulo sobre Energia. Também foi feita uma entrevista semi-estruturada, na qual utilizamos CoRe (representação do conteúdo) proposto por Loughran et al (2004) para sua elaboração, e da análise das aulas, a partir dos padrões de interação (Mortimer e Scott, 2002), nas quais a professora trabalhou esse conteúdo. A partir da triangulação e análise destes dados, foi possível identificar algumas manifestações do CPC sobre Energia da professora. Sobre a representação do conteúdo, observamos que ela demonstra um entendimento sobre transformação e conservação de Energia, porém quando o assunto tratado foge do que ela programou para suas aulas, notamos a falta de um maior entendimento sobre o tema. A professora mesmo comenta que considera seu conhecimento limitado sobre Energia, e outros temas ligados às Ciências Naturais. Sobre a saliência curricular, a professora prefere seguir os conteúdos programados pelo livro didático, do que o plano de ensino da disciplina da unidade escolar. A professora avalia seus alunos a partir de questionamentos orais durante as aulas e utiliza como estratégia de ensino um padrão de interação onde ela inicia uma interação com os alunos, eles a respondem e por fim ela avalia suas interações. Ou seja, um modelo de perguntas e respostas que se repete na maioria dos eventos em suas aulas. Os resultados encontrados permitiram obter informações sobre os desafios e as dificuldades enfrentadas pelos docentes na discussão do conceito de energia nos anos iniciais.

Abstract : The teaching of science in the early years of elementary education is of paramount importance, as it provides students with access to scientific knowledge and the development of a critical stance. Initial teacher training in the early years does not emphasize physical or chemical knowledge, and this may hinder the teaching of such concepts. Therefore, this research sought to analyze the manifestations of the Pedagogical Content Knowledge (PCK) of a fifth year teacher on Energy, which is content present in the curriculum, using the Rollnick et al (2008) model. The research was done from the analysis of the didactic book of Sciences, which used the categories pointed out by Jacques and Pinho Alves (2008), in the chapter on Energy. We also used a semi-structured interview, in which we used CoRe (representation content) proposed by Loughran et al (2004) for its elaboration, and the analysis of the classes, based on interaction patterns (Mortimer and Scott, 2002). in which the teacher worked on this content. From the triangulation and analysis of these data, it was possible to identify some manifestations of the PCK on Energy of the teacher. Regarding the representation of the content we observe that it demonstrates an understanding about transformation and conservation of Energy, but when the subject deals with what it programmed for its classes, we noticed the lack of a greater understanding on the subject. The teacher herself comments that she considers her limited knowledge on Energy, and other subjects related to Natural Sciences. On the curriculum salience the teacher prefers to follow the contents programmed by the textbook, than the teaching plan of the discipline of the school unit. The teacher evaluates her students based on oral questions during class. And it uses as a teaching strategy a pattern of interaction where it initiates an interaction with the students, they respond to it and finally it evaluates their interactions. In other words, a question-and-answer model that is repeated in most of the events in your classes. The results obtained provided information about the challenges and difficulties faced by teachers in discussing the concept of energy in the initial years.