O ensino da física moderna e contemporânea na educação básica: saberes docentes mobilizados por professores de física

Abstract

A pesquisa aqui relatada teve por objetivo estabelecer possíveis relações entre a prática de professores de Física da Educação Básica, que ensinam assuntos relativos à Física Moderna e Contemporânea (FMC) em aulas do Ensino Médio (EM), e os saberes docentes estabelecidos pela literatura especializada . Identificado os saberes docentes mobilizados por estes professores, e estabelecidas tais relações, entendemos que teremos elementos básicos suficientes para fornecer importantes contribuições da prática docente a respeito dos elementos que condicionam a organização e o desenvolvimento de aulas sobre assuntos relativos à FMC. Além de, no futuro poder subsidiar a formação de novos professores para debater e refletir a respeito das ações desenvolvidas por meio do trabalho destes profissionais. Para tanto, nos propusemos a responder o seguinte problema de pesquisa: Que saberes docentes são mobilizados na prática de professores de Física que desenvolvem ações voltadas para o tratamento de assuntos relativos à FMC em aulas do EM? Para respondê-lo, elaboramos quatro três de pesquisa: 1) Que fatores condicionam e/ou influenciam a escolha, por professores de Física, de assuntos relativos à FMC para tratar no EM?; 2) Que ações caracterizam as práticas de professores de Física na organização e no desenvolvimento de aulas para tratar de assuntos relativos à FMC no EM?; 3) Que materiais, recursos e estratégias didáticas professores de Física costumam utilizar para a organização e para o desenvolvimento de aulas sobre assuntos relativos à FMC no EM? Para a coleta de informações, contamos com a colaboração 03 professores de Física que trabalham na Rede Escolar Pública Estadual de SC (REPE/SC), localizadas no município de Florianópolis. Os instrumentos utilizados para a coleta de informações foram entrevistas estruturadas e observações de aulas. Todos os 03 professores foram entrevistados e 02 deles permitiram que assistíssemos as suas aulas. Para a organização e o tratamento das informações coletadas, utilizamos orientações decorrentes da Teoria Fundamentada. Mediante as análises e em resposta, ao objetivo proposto nessa pesquisa, concluímos que identificamos 06 relações entre a prática dos professores de Física e os saberes docentes: 1) ações decorrentes da readequação do planejamento em tempo real relação entre a prática dos três professores e o saber das ciências da educação; 2) ações decorrentes da organização da programação curricular da disciplina relação entre a prática do professor P3 e o saber curricular; 3) ações decorrentes do desenvolvimento de atividades didáticas e consideração de situações do cotidiano relação entre a prática de dois professores (P2, P3) e o saber pedagógico da matéria de ensino; 4) ações decorrentes do aproveitamento de perguntas dos alunos relação entre a prática de dois professores (P2, P3) e o saber da matéria de ensino; 5) ações decorrentes de influências das situações vivenciadas quando aluno relação entre a prática de dois professores (P1, P2) e o saber da tradição pedagógica; 6) ações decorrentes do planejamento de atividades didáticas relação entre a prática do professor P1 e o saber das ciências da educação.

Abstract : The aim of the research here reported is to establish possiblerelations between the practice of Physics teachers in basiceducation, they give lessons in modern and contemporaryPhysics (MCP) during High School (HS), and the professorknowledge settled by specific literature. Once we identify thiskind of knowledge and establish those relations, it?s possible tounderstand that we?ll have enough basic elements to supplycontributions of professor practice about the elements that enablethe organization and the development of classes related to MCP.In addition, in the future we can subsidize the training of newteachers to discuss and reflect on the actions developed throughthe work of these professionals. To that end, we set out to answerthe following research problem: Which teacher knowledge ismobilized in the practice of physics teachers who develop actionsaimed at the treatment of MCP subjects in HS classes? In orderto answer this question, we have elaborated some researchquestions: 1) What factors influence and / or influence the choiceof MCP subjects for HS in physics? 2) What actions characterizethe practices of physics teachers in the organization anddevelopment of classes to deal with subjects related to MCPduring HS?; 3) What materials, resources and didactic strategiesdo physics teachers usually use for the organization and for thedevelopment of classes on subjects related to MCP in HS? Inorder to gather information, we had the collaboration of 03physics teachers who work in the Public Schools of SC (REPE /SC), located in the city of Florianópolis. The instruments used forthe collection of information were structured interviews andclassroom observations. All 3 teachers were interviewed and 2 ofthem allowed us to attend their classes. For the organization andthe treatment of the information collected, we used guidelinesderived from the Grounded Theory. Through the analyzes and inresponse to the objective proposed in this research, weconcluded that there are 06 relations between the physicsteachers' practice and the teaching knowledge: 1) actionsresulting from the real-time planning re-adaptation - therelationship between the practice of the three teachers and theknowledge of the education sciences; 2) actions resulting fromthe organization of curricular programming of the discipline -relationship between the teacher's P3 practice and curricularknowledge;3) actions resulting from the development of didacticactivities and consideration of everyday situations - relationshipbetween the practice of two teachers (P2, P3) and thepedagogical knowledge of teaching material; 4) actions resultedfrom the use of students' questions - relationship between thepractice of two teachers (P2, P3) and knowledge of teachingmaterial; 5) actions resulted from influences of the situationsexperienced when pupil - relationship between the practice of twoteachers (P1, P2) and the knowledge of the pedagogical tradition;6) actions resulted from the planning of didactic activities -relationship between the practice of teacher P1 and theknowledge of the education sciences.