Cena da prova Floripa: um diálogo com professores de ciências da rede municipal de ensino de Florianópolis

Abstract

Inserida no campo das políticas de gestão e avaliação educacional na interface com o currículo e o ensino de Ciências, esta pesquisa tem como objetivo principal identificar e discutir as percepções e compreensões de professoras da área de Ciências (Professoras de Ciências e Professoras Auxiliares de Atividades de Ciências) da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis/SC (RMEF) acerca da Prova Floripa e suas possíveis repercussões no currículo e na prática docente. A pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa crítico-reflexiva, caracterizando-se como um estudo de caso. O corpus de análise foi construído a partir de questionário semiaberto respondido por um coletivo composto por trinta professoras que atuavam na RMEF no ano de 2016. Os dados e informações levantados (vozes das professoras) foram interpretados segundo um conjunto de categorias que compõem a cena da Prova Floripa. Baseados nesse cenário, assim como no referencial freireano e em um rol de conceitos relacionados à avaliação externa em larga escala, destacamos que as professoras evidenciaram mais os limites e contradições da Prova Floripa do que suas possíveis potencialidades. Nesse sentido, a Prova Floripa é percebida como uma avaliação classificatória, voltada para gerar índices e ranqueamentos das escolas básicas municipais, além de não retratar o contexto de realidade do ensino e aprendizagem de Ciências da Rede. Da mesma forma, destacamos que a Prova Floripa teve implicações sobre o currículo escolar e a prática docente das professoras, visto que seus resultados serviram para balizar as últimas diretrizes curriculares da RMEF. Isso, indiretamente, teve repercussões relacionadas ao ajustamento da prática docente para a promoção de melhorias na qualidade do ensino de Ciências e da educação municipal, o que de forma implícita, influenciou na reestruturação, por parte das professoras, dos objetivos educacionais e conteúdos a serem ensinados. Da mesma forma, teve consequências no planejamento das aulas, nas metodologias de ensino e na avaliação interna da aprendizagem. Considerando o desenvolvimento de uma cultura de avaliação na RMEF, com ênfase na gestão por resultados e em padrões educacionais, percebemos a partir das vozes das professoras que a Prova Floripa teve implicações político- pedagógicas, já que seus resultados foram utilizados para subsidiar políticas educacionais e curriculares que influenciaram o estabelecimento de ações e estratégias voltadas ao incremento do desempenho das escolas e dos alunos nas avaliações externas nacionais, bem como ao cumprimento de metas associadas ao IDEB. Outrossim, destacamos que a Prova Floripa, enquanto uma política de avaliação educacional local, contribuiu para o estreitamento do currículo de Ciências da RMEF, visto que sua matriz de descritores serviu como pressuposto para moldar e hierarquizar conteúdos a serem ensinados e aprendidos. Isso implicou, por parte de algumas professoras, na sistematização de um currículo e avaliação bancários , centrados na memorização mecânica de conteúdos curriculares prescritos (competências e habilidades) e, portanto, direcionados à obtenção de performances educacionais.

Abstract : Inserted on the management policies field and the educational assessment on the interface with the curriculum and the Science teaching, this research has the main aim to identify and to discuss the perception and understandings of Science field teachers (Science teachers and Science activities auxiliar teachers) from Municipal Teaching Network of Florianópolis/SC (RMEF) about the Floripa Assessment and its possible repercussion on the curriculum and teaching practice. The research followed a qualitative approach of the critical-reflexive type, being characterized as a case study. The corpus of analysis was built from a half open survey, answered by a group of thirty female teachers who were working on RMEF in 2016. The data and the information collected (the teachers voices) was interpreted according to a set of categories which correspond to the configuration of Floripa Assessment. Based on this scenario, as well as on Freire s references and on a set of concepts related to large-scale assessment, we emphasize that the teachers evidentiated more limits and contradictions of the Floripa Assessment rather than its potentialities. On this view, the Floripa Assessment is realized as a classification assessment, aiming to generate indices and rankings of the municipal elementary schools; moreover, it does not portray the context of reality of the Science teaching and learning of the Municipal Network. Besides, it is evident that the Floripa Assessment had implications to the educational curriculum and to the teachers practice, acknowledging that its results served to define the RMEF last curricular guidelines. Indirectly, this had repercussions related to the adjustment of the teaching practice in order to promote improvements on the Science teaching quality of the municipal education network, which influenced, in an implicit way, on the restructuration, by the teachers part, on the educational aims and on the contents to be taught. On the same way, it had its consequences on the lesson planning, on the teaching methods and on the internal learning assessment. Considering the development of an assessment culture on the RMEF, with emphasis on the result management and on educational standards, we realize, by the teachers voices, that the Floripa Assessment had political pedagogical implications, once its results were used to subsidize educational and curricular policies which influenced the establishment of actions and strategies towards the enhancement of the schools and the students performance on the national large-scale assessment, as well as to the fulfillment of the goals associated to the IDEB. On the other hand, we highlight that the Floripa Assessment, while being a local educational assessment policy, contributed to the constraint of the RMEF Science curriculum, since its grid of descriptors was used as assumption to shape and to rank the contents to be taught and learned. This implicated, on some teachers behalf, on the systematization of a bank curriculum and assessment, centered on mechanic memorizations of prescribed curricular contents (competencies and abilities), and, therefore, directed to obtain educational performances.