Os sistemas apostilados de ensino: um olhar para as ciências da natureza nos anos iniciais

Abstract

As negociações educacionais entre os setores públicos e privados têm influenciado amplamente nas questões didáticas e metodológicas das instituições de ensino brasileiras. Essas negociações vêm ocorrendo e permitindo que os Sistemas Apostilados de Ensino ocupem cada vez mais espaço nas escolas públicas municipais, mudando a dinâmica escolar, ditando processos didáticos e metodológicos e influindo diretamente nas disciplinas do currículo escolar. Esse material impresso, que reúne todas as disciplinas em fascículos organizados por bimestre, tem consumido importante fatia da verba distribuída às escolas municipais, em contraposição aos livros didáticos aprovados pelo PNLD e distribuídos gratuitamente. Este trabalho investiga o Sistema Apostilado de Ensino (SAE) utilizado na Rede Municipal de Ensino de Florianópolis de 2009 a 2016, vendido como um pacote de produtos e serviços articulados, composto por um conjunto de apostilas, também chamado livro integrado, acompanhado de outros materiais educativos e serviços educacionais, como a orientação para a utilização do material e a formação pedagógica para professores. Para tanto, analisamos os elementos que caracterizam o ensino de Ciências da Natureza para os anos iniciais do ensino fundamental presentes no SAE utilizado na Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, apresentando aproximações e distanciamentos com o que está descrito na literatura da área e nos documentos oficiais norteadores do ensino no Brasil, em Santa Catarina e em Florianópolis. A partir dessa análise, buscamos responder as perguntas: Quem aprende Ciências nos anos iniciais? Para que aprender Ciências nos anos iniciais? Como uma criança dos anos iniciais aprende Ciências? Como planejar um contexto de aprendizagem de Ciências? Observamos que, apesar de o material se dizer comprometido com as orientações dos documentos oficiais e recomendações dos estudos da área de Ensino de Ciências, alguns distanciamentos ficaram bastante evidentes, como a desqualificação do sujeito-criança, o ensino diretivo e transmissivo, o cerceamento do trabalho do professor, a pouca relevância dada ao contexto local, a falta de integração disciplinar, entre outros. Esse distanciamento fica evidente não apenas em relação à concepção de ensino de Ciências, mas também em relação ao conceito de Educação implícito na obra, que propõe um ensino padronizado, muitas vezes desconsiderando conhecimentos e experiências de professores e alunos.

Abstract : The educational dialogue between public and private sectors has had a wide influence on teaching and methodological issues in Brazilian educational institutions. This dialogue has alllowed the Teaching Course Notes System (SAE, in Portuguese) to find a place in municipal public schools, changing the school dynamics, dictating teaching and methodological processes, and having a direct influence on the content of school subjects. This printed material, combining all disciplines in booklets organised in two-month periods, has been consuming significant funds destined to municipal schools, in contrast with educational books approved by the Educational Material and Book National Program (PNLD, in Portuguese), which are freely distributed. This dissertation investigates the Teaching Course Notes System (SAE, in Portuguese) used in the Municipal Education System of Florianópolis from 2009 to 2016, marketed as a packet of interlinked products and services, which are made up of a set of course notes, also called integrated books, and accompanied by other educational materials and services, such as orientations on the material's usage and paedagogical training for teachers. In order to conduct this investigation, we have analised the elements that characterise the teaching of natural sciences using the Teaching Course Notes System at elementary level within the Municipal Education System of Florianópolis, providing approximations and deviations in relation to what is described in the field literature and in official documentation guiding education in Brazil, the state of Santa Catarina, and the city, Florianópolis. From this analysis, we seek to answer questions like: Who is learning science in elementary years? What does one learn sciences in elementary years for? How does a child in elementary years learn science? How does one plan a science teaching context? We have observed that, despite the alleged material commitment to official guidelines and studies in the field of science education, there are some evident dissociations, such as the disregard of children as individuals, direct and transmissive teaching methods, restrictions placed upon teaching practices, scant regard for local contexts, a lack of inter-disciplinary integration, among others. These dissociations are made evident not only in relation to the concept of science teaching methods, but also in relation to the concept of education implied within the books themselves, which suggests standardised teaching methods, often discrediting students' and teachers' knowledge and experiences.