Contribuições do tratamento de erros em sala de aula de física para o fortalecimento das crenças de autoeficácia de estudantes

Abstract

A pesquisa teve como objetivo analisar as contribuições de atividades didáticas baseadas no tratamento de erros para o fortalecimento das crenças de autoeficácia de estudantes de Física. Ela foi implementada nas turmas do primeiro ano do Ensino Médio do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Santa Catarina. Para isso, elaboramos oito atividades didáticas que foram distribuídas ao longo de 16 encontros de recuperação de estudos da disciplina de Física desse colégio, no horário reservado para recuperação de estudos da disciplina de Física. A implementação ocorreu através de uma dinâmica de grupos. Cada grupo discutiu e localizou o erro cometido em uma questão escolhida anteriormente pela professora pesquisadora e o professor da turma. Em seguida, os estudantes propuseram uma estratégia para solucionar a nova questão. Ao final do encontro, um estudante era convidado para socializar o erro cometido e a nova solução. Como forma de registro, os estudantes preenchiam um roteiro individual, este consistia basicamente em escrever o erro cometido e a nova solução. Eles também responderam um questionário motivacional, este foi utilizado para criar o perfil motivacional de cada estudante. Os diálogos dos grupos foram gravados em áudio e a socialização, em vídeo. As gravações foram posteriormente transcritas e permitiram realizar a descrição dos encontros e a análise dos mesmos quanto a busca de oportunidades para o fortalecimento das crenças de autoeficácia. Ao término das implementações, foram realizadas as entrevistas com 14 estudantes que participaram dos encontros. Elas foram gravadas em áudio, transcritas e permitiram compreender, através da Análise Textual Discursiva (ATD), quais as percepções dos estudantes sobre o processo de conscientização e superação dos erros, a influência das atividades desenvolvidas nas crenças de capacidades e quais as fontes de autoeficácia que influenciaram nessas crenças. Como as referências utilizadas apontam, as pesquisas sobre autoeficácia no ensino médio ainda são restritas, sobretudo no Brasil. Portanto, nossa pesquisa contribuiu com esse contexto e com a área de ensino de Ciências, uma vez que, não foram encontradas pesquisas que relacionassem o constructo motivacional de autoeficácia e o estudo de erros. Além disso, destacamos a forma como realizamos a análise dos encontros em busca de oportunidades para o fortalecimento das crenças de autoeficácia. Nos apoiamos em trabalhos que exploraram as oportunidades no momento em que elas ocorrem e não de eventos passados. Essa forma de análise se mostrou como uma potencialidade em trabalhos qualitativos, por não dependerem de eventos passados, isto é, da memória dos participantes, nem de escalas de autoeficácia. Além disso, inferimos sobre a contribuição de nosso trabalho na caracterização de descritores para localizar essas oportunidades, incluindo alguns que considerávamos relevantes e de acordo com a teoria. As entrevistas permitiram, por exemplo, salientar os efeitos de cada fonte de autoeficácia, mais especificamente sobre a experiência vicária, pois ela pode ter efeitos distintos para os estudantes. Por fim, ressaltamos as potencialidades de pesquisa futuras a partir do nosso trabalho, a fim de explorar os erros e as crenças de autoeficácia em um ambiente real em sala de aula.<br>

Abstract : The research had the intent to analyze the contributions of didactic activities based on the treatment of errors for the strengthening of the beliefs of self - efficacy of Physics students. It was implemented in the High School first year classes of the Application School of the Federal University of Santa Catarina. To do so, we elaborated eight didactic activities, which were distributed throughout 16 physics retake classes in this school In the time reserved for retake studies of physics discipline. The implementation occurred through a group dynamic activity. Each group discussed and found the mistake made in a question previously chosen by the researching teacher and the class teacher. The students then proposed a strategy to solve the new question. At the end of the meeting, a student was invited to socialize the mistake made and the new solution. To record that, the students filled in an individual script, which consisted basically in writing the mistake made and the new solution. They also answered a motivational form, which was used to create the motivational profile of each student. The groups dialogues were recorded in audio and the socialization, in video. The recordings were later transcribed and allowed us to describe the meetings and the analysis of the search for opportunities to strengthen the beliefs of self-efficacy. At the end of the implementations, interviews were conducted with the 14 students who participated in the meetings. They were recorded in audio, transcribed and allowed to understand, through the Discursive Textual Analysis (ATD), which were the students' perceptions about the process of awareness and overcoming errors, the influence of the activities developed in the beliefs of abilities and which sources of self-efficacy influenced these beliefs. As the references used point out, the researches on self-efficacy in High School education are still restricted, especially in Brazil. Therefore, our research contributed to this context and to the area of Science teaching, since no research found that related the motivational construct of self-efficacy and the study of errors. Moreover, we highlight the way in which we perform the analysis of the meetings in search of opportunities for the strengthening of the beliefs of self-efficacy. We rely on works that have explored the opportunities at the moment they occur rather than from past events. This way of analysis was shown as a potentiality in qualitative work, as it did not depend on past events, that is, on the participants' memory, nor on self-efficacy scales. In addition, we infer about the contribution of our work in characterizing descriptors to locate these opportunities, including some that we considered relevant and according to theory. The interviews allowed, for example, to highlight the effects of each source of self-efficacy, more specifically on vicarious experience, since it can have different effects for the students. Finally, we highlight the potential of future research from our work in order to explore the errors and beliefs of self-efficacy in a real classroom environment.