Crenças educacionais dos professores formadores de cursos de licenciatura em ciências da natureza e matemática

Abstract

As crenças educacionais são elaborações internas e individuais sobre como os professores concebem o conhecimento científico e seu processo de ensinar e aprender. O professor atua de acordo com as suas crenças educacionais sem ter, muitas vezes, suficiente reflexão da influência destas sobre sua prática. Frente a isso, partimos do pressuposto de que as crenças educacionais de natureza epistemológica e didático-pedagógica dos professores formadores possam influenciar a formação dos licenciandos quanto ao entendimento do que é Ciência e do seu ensino e aprendizagem. Esta pesquisa teve como objetivo investigar as crenças educacionais que sustentam a atuação dos professores formadores de cursos de Licenciatura em Ciências da Natureza (Química, Física e Ciências Biológicas) e em Matemática ofertados pela Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS). Em relação aos procedimentos metodológicos, configurou-se como um estudo de caso. A pesquisa, de abordagem qualitativa, contou com dados empíricos coletados em três momentos cambiantes: (1) em um primeiro momento, realizamos a análise de documentos institucionais, especialmente, dos sete Projetos Pedagógicos dos Cursos investigados, visando analisar como as dimensões epistemológica e didático-pedagógica são abordadas nesses currículos; (2) Num segundo momento, aplicamos um questionário do tipo likert com 40 questões, via internet, para todos os professores formadores que atuavam em componentes curriculares de conteúdos específicos. Obtivemos 27 questionários respondidos e analisados; (3) Num terceiro momento, convidamos todos os professores formadores que lecionam componentes curriculares voltados aos conteúdos disciplinares das áreas investigadas para participarem de uma entrevista individual, a fim de obter mais dados sobre suas crenças educacionais. Obtivemos a entrevista de 16 professores formadores. Para o tratamento dos dados empíricos, utilizamos a análise de conteúdo proposta por Bardin (2016). Os resultados da análise documental sinalizaram que a dimensão epistemológica está quase ausente nos currículos analisados. A dimensão didático-pedagógica está mais presente ao longo dos currículos analisados, o que parece apontar para uma tentativa de superação do modelo 3+1. Os resultados dos questionários e das entrevistas sugerem que os formadores apresentam tendência a crenças educacionais acerca da Ciência, de seu ensino e aprendizagem mais de caráter construtivista, ainda que traços de crenças de caráter tradicional ainda estejam presentes entre esses docentes. A experiência profissional, convivência com pares, trajetória estudantil e dos professores, tanto professores da Educação Básica quanto da graduação, foram os principais modelos de formação docente para esses professores formadores. Destacamos que a formação inicial e continuada não foram consideradas significativas para os respondentes. Dessa forma, essa instigação sinaliza a importância de refletirmos acerca das implicações das crenças educacionais de professores formadores na formação inicial de professores que atuarão com a Educação Científica e Tecnológica na Educação Básica.<br>

Abstract : Educational beliefs are internal and individual elaborations about how teachers conceive of scientific knowledge and its process of teaching and learning. Teachers act according to their educational beliefs without have sufficient reflection of the influence of these beliefs on their practice. Against this, we assume that the educational beliefs of the epistemological and didactic-pedagogical nature of the professors can influence the formation of the students in understanding of what is science and its teaching and learning. Thus, this research had as objective to investigate the educational beliefs that support the performance of the professors of undergraduate courses in Natural Sciences (Chemistry, Physics and Biological Sciences) and in Mathematics offered by the Federal University of the Southern Frontier - UFFS). As methodological procedures, a case study was carried out. The research, of qualitative approach, used empirical data collected in three moments: (1) At first, we analyze institutional documents, especially the seven Pedagogical Projects of the courses investigated, aiming to analyze how the epistemological and didactic-pedagogical dimensions are addressed in these curriculum; (2) In a second moment, we applied a likert questionnaire with 40 questions, online, for all professors who worked on specific content curricular components. We obtained 27 questionnaires answered and analyzed; (3) In a third step, we invite all professors who teach curricular components to the disciplinary contents of the areas investigated to participate in an individual interview in order to obtain more information about their educational beliefs. We interviewed 16 professors. For the empirical data, we use the content analysis proposed by Bardin (2016). The results of the documentary analysis indicated that the epistemological dimension is almost absent in the curriculum analyzed. The didactic-pedagogical dimension is more present throughout the analyzed curriculum, which seems to point to an attempt to overcome the 3 + 1 model. The results of the questionnaires and the interviews suggest that the professors present a tendency to educational beliefs about the science of their teaching and learning of constructivist character, although traces of traditional beliefs are still present among these professors. Professional experience, coexistence with other professionals, student trajectory and teachers (Basic Education teachers and undergraduate professors) were the main models of teacher training for these professors. We emphasize that initial and continued training was not considered significant for the respondents. This instigation signals the importance of reflecting on the implications of the educational beliefs in the initial formation of professors who will act with the Scientific and Technological Education in Basic Education.