Didática e ensino com apoio da linguagem gráfico-visual para alunos cegos: obstáculos na prática docente universitária e sua superação

Abstract

Ao abordar os desafios da docência universitária a pesquisa discute a Didática e o Ensino apoiado na Linguagem Gráfico-Visual (L.G.V.) para alunos com e sem deficiência visual, questionando-se: Quais as dificuldades explicitadas pelos docentes no uso da L.G.V. nas suas práticas didáticas com alunos cegos? Objetiva identificar e caracterizar as dificuldades explicitadas pelos docentes universitários no uso da L.G.V. nas práticas educativas com alunos cegos. Possui abordagem quali-quantitativa, desenvolvida a partir das Pesquisas Bibliográfica e de Campo. Abarca variáveis ainda não suficientemente estudadas da inclusão na Educação Superior, elucidadas com a Pesquisa Exploratória delineada como 'Estudo de Caso'. Mediante aplicação de questionário misto, obteve-se participação de 18,4% da população dos docentes dos seis campi da UFFS. Após análise preliminar desses dados, realizaram-se entrevistas semiestruturadas com 17 docentes do Campus Cerro Largo/RS, analisando-se suas narrativas sobre o processo de ensino-aprendizagem para e com o aluno cego, sucedido de 2013 a 2018. Com a Análise de Conteúdo das respostas identificaram-se dificuldades da prática, caracterizando-as à luz dos Obstáculos de Bachelard, referencial teórico-metodológico da interpretação dos dados. Os resultados foram obtidos e analisados do ponto de vista da elaboração de Categorias Temáticas a posteriori. Ponderou-se sobre fatores que repercutem em lacunas no processo formativo dos sujeitos e na atuação docente, como o conhecimento insuficiente e/ou a escassa compreensão quanto aos saberes e recursos da L.G.V., aos modos e às condições adequadas do seu uso, simultâneo e cooperativo a outras linguagens, para viabilizar a inclusão educacional. Na Perspectiva da 'Concepção do Processo de Ensino-Aprendizagem', as dificuldades à construção dos conhecimentos foram caracterizadas como 'Cognitivo-conceituais' (32,3%) e identificadas como 'obstáculos epistemológicos bachelardianos', cuja superação suscita a reinterpretação e/ou ruptura de paradigmas e concepções, relativos à deficiência e ao ensino para cegos, com apoio da L.G.V. Nas práticas analisadas, manifestaram-se obstáculos epistemológicos associados ao uso de metáforas, analogias e ideias em comparação; à Experiência Primeira; ao Conhecimento Pragmático; ao Conhecimento Geral e à Libido. Na mediação dos conhecimentos, apoiada na L.G.V., analisaram-se dificuldades nas 'perspectivas da Concepção e da Operacionalização do Processo de Ensino-Aprendizagem', respectivamente categorizadas como 'Didático-Teórica e Pedagógica' (36,4%), referente ao Modo de ensinar e 'Didático-Operacional e Procedimental' (24,2%), relativa aos Apoios ao ensino. Essas dificuldades, que podem repercutir de forma contraproducente no ensino, foram identificadas como 'obstáculos didáticos'. A filosofia bachelardiana encontrou profícua aplicação ao Caso em Estudo, enquanto referencial teóricometodológico e critério para balizar a interpretação e análise das práticas docentes e sinalizar caminhos para compreensão e superação da problemática pesquisada. A exigência da produção de saberes renovados no ensino universitário, como condição para torná-lo inclusivo, demanda esforços conjuntos de docentes e gestores, suscitando olhar para o processo formativo e a experiência de 'ser' e 'estar' dos docentes.

Abstract: In addressing the challenges of university teaching this research discusses Didactics and Teaching supported by Graphic-Visual Language (L.G.V.) for students with and without visual impairment, questioning: What are the difficulties reported by professors in the use of L.G.V. in their didactic practices with blind students? It aims to identify and characterize the difficulties reported by university professors in the use of L.G.V. in educational practices with blind students. It has a qualitative and quantitative approach, developed from Bibliographic and Field Research. It covers variables of inclusion in Higher Education not yet sufficiently studied, elucidated with the Exploratory Research designed as 'Case Study'. A participation of 18.4% of the professors' population of the six campuses of UFFS was obtained by applying a mixed questionnaire. After preliminary analysis of these data, semi-structured interviews were conducted with 17 professors of the Cerro Largo campus/RS, analyzing their narratives about the teaching-learning process for and with the blind student, succeeded from 2013 to 2018. The difficulties of the practice were identified with the Content Analysis of the answers, characterizing them based Bachelard obstacles, the theoretical-methodological framework of the data interpretation. The results were obtained and analyzed from the point of view of the elaboration of posteriori Thematic Categories. Factors that have repercussions in the formative process of the subjects and in the teaching activity were considered, such as the insufficient Knowledge and/or poor understanding of L.G.V.'s knowledge and resources, of the ways and suitable conditions of its simultaneous and cooperative use with other languages, to enable educational inclusion. In the 'Teaching-Learning Process Conception? Perspective, the difficulties in knowledge construction were characterized as 'Cognitiveconceptual' (32.3%) and identified as 'Bachelardian epistemological obstacles', which overcoming gives rise to the reinterpretation and/or rupture of paradigms and conceptions, related to disability and education for the blind, supported by L.G.V. In the analyzed practices, epistemological obstacles associated with the use of metaphors, analogies and ideas in comparison have emerged to the First Experience; to Pragmatic Knowledge; to General Knowledge and to Libido. In the mediation of knowledge, supported by L.G.V., difficulties were analyzed in the 'perspectives of Conception and Operationalization of the TeachingLearning Process', respectively categorized as 'Didactic-Theoretical and Pedagogical' (36.4%), referring to the teaching and 'Didactic-Operational and Procedural' (24.2%), related to Teaching Support. These difficulties, which may have counterproductive repercussions in teaching, have been identified as 'didactic obstacles'. The Bachelardian philosophy found a useful application to the Case Study, as a theoretical-methodological framework and criteria to guide the interpretation and analysis of teaching practices and to suggest ways for understanding and solving the research problem. The demand for production of renewed knowledge in the university education, as a condition to make it inclusive, demands joint efforts of professors and managers, demanding to look at the formative process and the experience of 'being' and 'to be' of professors.