Discussões sobre ciência na formação de professores: articulações entre natureza da ciência e teoria da atividade cultural-histórica

Abstract

Discussões a respeito da relevância da área de Natureza da Ciência para tratar os processos sociais, culturais e históricos de produção/consumo de conhecimento científico, tanto na educação básica quanto na superior, vem sendo destacadas nas pesquisas em educação científica das últimas décadas. Diversas estratégias de didatizar aspectos de Natureza da Ciência bem como debates acerca do que é Natureza da Ciência são realizadas nestas pesquisas, porém, ainda não conhecemos profundamente as diversas formas pelas quais professores e estudantes aprendem Natureza da Ciência e nem temos um referencial privilegiado - ou um princípio organizacional - que potencialize estas estratégias de didatização e/ou discussões sobre ciência. Nesse sentido, utiliza-se neste trabalho, como aporte teórico- metodológico, a Teoria da Atividade Cultural-Histórica, que trata-se de um referencial fundado a partir dos primórdios da psicologia soviética, com trabalhos de cientistas como Vigotski e Leontiev e busca, de maneira geral, oferecer uma compreensão dialética do desenvolvimento humano, problematizando as dicotomizações que muitas vezes reproduzimos, abrindo caminho para compreender de forma profunda as atividades humanas, tomando a transformação social como sua ontologia. Desta forma, este trabalho, por meio de atividades estruturadas a partir de textos, no curso de Licenciatura em Educação do Campo - Ciências da Natureza e Matemática, teve por objetivo analisar a co-construção de discussões sobre Natureza da Ciência na formação de professores. Para tal, foram desenvolvidas atividades estruturadas por um texto (em formato de conto literário) e cinco excertos de textos (envolvendo discussões onde se tentava apropriar-se do discurso científico) que visavam, a partir de atividades coletivas com os licenciandos, suscitar discussões sobre aspectos de Natureza da Ciência, especialmente em torno da unidade contraditória de \"prova científica\". Dentre os principais resultados, destacam-se, nas falas dos licenciandos durante as atividades, a permanente tendência em não dicotomizar a atividade científica da atividade educacional, o que suscita, para pesquisas futuras, a perspectiva de considerar elementos de uma Natureza da Ciência que tenha sentido pedagógico na escola; em outras palavras, uma Natureza da Ciência Escolar, como princípio/exigência para, cada vez mais, buscar desenvolver possibilidades concretas de emancipação humana por meio da educação científica.

Abstract: Discussions about the relevance of the Nature of Science to approach the social, cultural and historical processes of production/consumption of scientific knowledge, in both basic and higher education have been highlighted in research in scientific education in recent decades. Several strategies for teaching aspects of Nature of Science, as well as debates about what Nature of Science is, are made in these researches, however, we still do not know deeply the different ways in which teachers and students learn Nature of Science and we do not even have a privileged framework - or an organizational principle - that leverages these teaching strategies and/or discussions about science. In this sense, this work uses Cultural-Historical Activity Theory as a theoretical-methodological framework, which is a reference founded on the beginnings of soviet psychology, with works by scientists such as Vigotski and Leontiev and seeks, in general, to offer a dialectical understanding of human development, problematizing the dichotomizations that we often reproduce, opening the way to deeply understand human activities, taking social transformation as its ontology. In this way, this work, through structured activities based on texts, in the Course of Field Education - Natural Sciences and Mathematics, aimed to analyze the co-construction of discussions about Nature of Science in teacher education. To this, activities were developed structured by a text (in the form of a literary tale) and five excerpts of texts (involving discussions where it was attempted to appropriate the scientific discourse) that aimed, from collective activities with the undergraduates, to raise discussions about aspects of Nature of Science, especially around the contradictory unit of \"scientific proof\". Among the main results, the permanent tendency of not dichotomizing the scientific activity of the educational activity stands out, in the speeches of the undergraduates during the activities, which raises, for future research, the perspective of considering elements of a Nature of Science that has pedagogical sense at school; in other words, a Nature of School Science, as a principle/requirement to increasingly seek to develop concrete possibilities for human emancipation through science education.