A escrita do relatório de projeto integrador na educação técnica de nível médio do IFSC: um estudo etnográfico sobre letramento na educação profissional

Abstract

A presente tese, inserida no campo da Linguística Aplicada, tem como principal objetivo descrever como ocorre o processo de ensino e aprendizagem do letramento acadêmico na unidade curricular Projeto Integrador do curso técnico de nível médio em Manutenção e Suporte em Informática no IFSC câmpus Canoinhas. Esta investigação é fruto da problemática vivenciada no contexto de educação profissional de nível médio em que a construção de conhecimentos científicos tem se tornado comum nos últimos anos, a partir da criação dos institutos federais. As novas práticas pedagógicas vinculadas à formação profissional acionam a escrita de gêneros discursivos da esfera acadêmica, com a qual os alunos não têm familiaridade. Esse processo de letramento é encarado como um problema, pois prevalece a ideia de que os alunos não sabem escrever. A pesquisa é resultado de uma investigação pautada na perspectiva teórico-metodológica da Etnografia (ERICKSON, 1984, 1986; HYMES, 1964, 1968, 1996; MASON, 2002; GARCEZ; SCHULZ, 2015; LUCENA, 2015), realizada no IFSC, Câmpus Canoinhas, durante o ano letivo de 2018. O estudo acompanhou as ações de alunos e professores do curso técnico em Manutenção e Suporte em Informática ao desenvolverem o Projeto Integrador. O documento norteador do curso prescreve a obrigação da escrita de um relatório técnico tomado por seu caráter científico para registrar o projeto. A escrita desse gênero discursivo foi acompanhada a partir da observação participante no contexto de pesquisa. Para tanto, foram utilizados: 1) diários de campo, escritos com base nas notas tomadas nos encontros; 2) gravações em vídeo de algumas aulas; 3) gravações em áudio de todas as entrevistas realizadas; 4) transcrições das gravações; 5) diferentes versões dos relatórios escritos. Para a análise, foi realizado o cruzamento de dados que emergiam com maior frequência nos registros, para se ter certeza de que as evidências não eram apenas dados isolados, mas que representavam uma regularidade nos discursos dos participantes. A partir de reflexões e redefinições dos caminhos da análise dos dados, três categorias analíticas foram estabelecidas: 1) ?Eu não sei escrever?: A escrita acadêmica enquanto uma prática institucional do mistério; 2) ?Não sugeriu caminhos? versus ?ele sempre indica como fazer?: as diferentes trajetórias pelo processo de letramento acadêmico num mesmo contexto de educação profissional; 3) ?Foi muito bom, pois vai me ajudar quando for para a faculdade?: histórias e motivações de quem escreve e de quem orienta. Essas categorias foram analisadas com base nos pressupostos dos Novos Estudos do Letramento (GEE, 1990/2008; STREET, B., 1984, 2014; KLEIMAN 1995; ROJO, 2001; SIGNORINI, 2001)., considerando, especificamente, os modelos de letramentos acadêmicos (LEA; STREET, B., 1998), nas discussões sobre as implicações da ideologia do purismo linguístico (SIGNORINI, 2002), e nas dimensões verbal e social dos gêneros discursivos (BAKHTIN, 2016). Os resultados evidenciam a presença da concepção de letramento autônomo dirigindo as práticas de letramento, favorecendo o discurso do déficit; a presença de diferentes modelos de letramento acadêmico guiando o processo de aprendizagem dos alunos, o que condiz com as concepções sustentadas pelos orientadores; e problemas conceituais em relação à função social do relatório técnico no contexto da educação profissional, sendo caracterizado como um treino para a universidade.</br>

Abstract : This work is inserted in the field of Applied Linguistics and it aims to describe how the process of teaching and learning academic literacy occurs in the Integrating Project discipline of the technical course in Computer Maintenance and Support at IFSC campus Canoinhas. This research results from the problems experienced in the context of professional education in which the construction of scientific knowledge has become common in recent years, with the creation of federal institutes. The new pedagogical practices linked to professional education require the writing of academic discursive genres, with which students are unfamiliar. This literacy process is seen as a problem, as the idea that students don?t know how to write. The research is the result of an investigation based on the theoretical-methodological perspective of Ethnography (ERICKSON, 1984, 1986; HYMES, 1964, 1968, 1996; MASON, 2002; GARCEZ; SCHULZ, 2015; LUCENA, 2015), carried out at IFSC, Campus Canoinhas, during 2018. The study followed the actions of students and teachers of the technical course in Computer Maintenance and Support when developing the Integrating Project. The document that guides the course prescribes the obligation of writing a scientific technical report to register the project. The writing of this discursive genre was followed by participant observation in the research context. For that, we used: 1) field diaries, written based on the notes taken at the classes; 2) video recordings of some classes; 3) audio recordings of all interviews; 4) transcriptions of the recordings; 5) different versions of written reports. For the analysis, it was performed the crossing of data that emerged more frequently in the records, to make sure that the evidence was not just isolated data, but that they represented a regularity in the participants' speeches. Based on reflections and redefinitions of the data analysis paths, three analytical categories were established: 1) ?I don?t know how to write?: Academic writing as an institutional practice of mystery; 2) ?he didn't suggest ways? versus ?he always indicates how to do it?: t the different trajectories through the academic literacy process in a professional education context; 3) ?It was very good, because it will help me when I go to college?: stories and motivations of those who write and those who guide. These categories were analyzed based on the assumptions of the New Literacy Studies (GEE, 1990/2008; STREET, B., 1984, 2014; KLEIMAN 1995; ROJO, 2001; SIGNORINI, 2001), considering the academic literacy models (LEA; STREET, B., 1998), in discussions about the implications of the ideology of linguistic purism (SIGNORINI, 2002), and in the verbal and social dimensions of discursive genres (BAKHTIN, 2016). The results show the presence of the concept of autonomous literacy directing the literacy practices, which favors the deficit discourse; the presence of different models of academic literacy guiding the students' learning process, which is consistent with the concepts supported by the teachers; and conceptual problems related to the social function of the technical report in the context of professional education, when these genders are characterized as a form of training for the university.