História, Filosofia e Sociologia da Ciência no Ensino da Física: formação e prática docente de professores da educação básica

Abstract

Este trabalho apresenta uma pesquisa cujo foco é a utilização de elementos de História, Filosofia e Sociologia da Ciência (HFSC) no ensino da Física, com o objetivo caracterizar as possíveis relações entre a formação e a prática docente de um grupo de professores de Física do Ensino Médio relativamente à utilização de elementos de História, Filosofia e Sociologia da Ciência no ensino da Física. O primeiro capítulo traz uma apresentação geral do trabalho, passando por sua justificativa e relevância, até apresentar sua estrutura. O segundo capítulo é destinado a apresentar alguns conceitos de História da Ciência e Ensino de Ciências enquanto dois campos do conhecimento, e suas relações (reais, desejáveis ou possíveis). O terceiro explicita as concepções sobre Formação Docente adotadas, especialmente a ideia de tal formação como um continuum. Neste mesmo capítulo, a Prática Docente é abordada a partir do referencial da Ergonomia do Trabalho Docente. O quarto capítulo traz, de certa forma, uma conexão entre os dois capítulos anteriores, ao abordar trabalhos mais recentes que trataram da formação e/ou da prática docente relativamente à utilização de HFSC no ensino, sendo o último capítulo destinado a apresentar os aportes da pesquisa, que funcionaram como conceitos sensibilizantes para sua estruturação. O quinto capítulo é dedicado a aspectos metodológicos da pesquisa, desde o aporte teórico escolhido (Grounded Theory Construtivista) até a estrutura da pesquisa em termos de seu Problema e Questões de Pesquisa. Essas Questões, por sua vez, conduzem aos Instrumentos de Pesquisa construídos. Há também, nesse capítulo, uma breve discussão a respeito da ética da pesquisa e da validação dos instrumentos. Em termos operacionais, investigamos a formação e a prática docente de 6 diferentes professores de Física atuantes em escolas públicas de Educação Básica da cidade de Jaraguá do Sul, a partir da realização de entrevistas e respostas obtidas em questionários. Para apresentar nossas análises e resultados, o sexto capítulo do texto foi dedicado a responder às Questões de Pesquisa, explicitando as ideias que os professores têm sobre a utilização de HFSC no ensino; as maneiras que seus processos de formação inicial contemplaram tal utilização; as vivências fora da graduação que contribuíram para o desenvolvimento de suas práticas na atualidade e, por fim, apresentar como são essas práticas, a partir de suas falas. Encerramos nossa pesquisa no sétimo capítulo, atendendo nosso objetivo ao caracterizar três diferentes tipos de relações entre a formação (no sentido amplo) e a prática docente do grupo de professores no que concerne a utilização de elementos de HFSC: relação reflexiva e crítica; relação de concordância idiossincrática e relação de reprodução não-reflexiva. Agradecemos à CAPES e à FAPESC pelo financiamento.

Abstract: The research here proposed has, as its focus, the utilization of elements of History, Philosophy and Sociology of Science (HFSC) in Physics teaching. The goal of mentioned research is to characterize the possible relations between High School Physics teachers? education and practice, relative to the utilization of elements of History, Philosophy and Sociology of Science in Physics teaching. The first chapter presents a general view of this work, going from its justificative and relevance to its structure. The second is destined to present few concepts towards History of Science and Science Teaching as two separate fields of knowledge, and their (real, desirable or possible) relations. The third is then destined to present the adopted Teacher Education conceptions, especially the idea of this as a continuum process. In this same chapter, Teacher Practice is approached by the reference of Work Ergonomy. The fourth chapter brings, in a way, a connection between the previous two: presents recent investigations about Teachers Education and/or Practice concerning the utilization of HFSC, and is also the last chapter destined to present our theoretical foundations, sensibilyzing concepts to the structuring of this research. The fifth chapter is dedicated to metodological aspects of the research, since the chosen theoretical background (Constructive Grounded Theory) to the structure of the research in terms of its research problem and questions. These questions, then, leads to the research instruments built. There is a brief discussion about research ethics and instruments validation. In operational terms, we investigated the Education and Practice of six different Physics teachers, active in Jaraguá do Sul's public Basic Education schools. That was possible through interviews and questionnaires. To present our analysis and results, the sixth chapter was dedicated to answer the Research Questions, clarifying the ideas that those teachers have about the utilization of HFSC in teaching; the ways through which their initial Education processes contemplated such use; the experiences out of gradschool that influenced their current practices and, finally, how such practices are, from what they told us. We then conclude our research in the seventh chapter, answering to our objetive when we characterize three different types of relations between Teacher Education (in a broad sense) and Practice: reflective and critical relation; idiosyncratic agreement relation; non-reflective reproduction relation. We thank CAPES and FAPESC for finantially supporting this research