A construção da profissionalidade do docente formador de professores de ciências e de química do IFSC ? campus São José

Abstract

O desafio de formar professores para a educação básica ao mesmo tempo em que desenvolvem suas atividades docentes na educação básica e na educação profissional tecnológica apresenta se como um diferencial na constituição da profissionalidade dos formadores de professores atuantes no curso de Licenciatura em Química do Instituto Federal de Santa Catarina. A presente pesquisa investiga a constituição da profissionalidade destes docentes formadores, que atuam concomitantemente no ensino superior e na educação básica, vivenciando a verticalização do ensino. Realiza-se primeiramente uma revisão de literatura em estudos que discutem as contribuições da epistemologia fleckiana para a compreensão da constituição da profissionalidade do docente do ES. Analisam-se, a seguir, dos documentos oficiais que regem a criação dos Institutos Federais (IFs) e a formação inicial de professores para a EB nos IFs. Na análise documental, inclui-se o PDI do IFSC e PPCs dos cursos, buscando construir um resgate histórico da construção do IFSC, da implantação das licenciaturas e da construção do projeto de curso. A análise dos PPCs das licenciaturas destaca os elementos diferenciados e que, de alguma forma, favorecem a intercoletividade, entendida neste estudo como elemento favorável à constituição da profissionalidade do docente do ES. Para a coleta de dados junto aos professores foi utilizada a técnica da entrevista semiestruturada. A amostra dos docentes selecionados é composta por um docente da área de Humanas, um docente da área de ensino de Ciências e um docente da área de Química. Os dados obtidos são submetidos a uma análise, tendo como referencial teórico-epistemológico os elementos da epistemologia de Ludwik Fleck, especialmente as categorias complicação e circulação intercoletiva de ideias, conhecimentos e práticas. A partir do movimento de diálogo com a literatura e a organização dos instrumentos de pesquisa constroem-se as categorias de análise: i) identidade docente; ii) complicações; iii) intercoletividade. A partir da análise, o trabalho aponta elementos diferenciadores das licenciaturas nos IFs, a exemplo da verticalização do ensino que, embora apresentada na literatura como um possível aspecto negativo em decorrência da intensificação do trabalho docente, é apontada pelos entrevistados como positiva no sentido de potencialização dos espaços/tempos de atuação dos docentes e licenciandos, contribuindo com a (auto)formação. Os estágios curriculares supervisionados se apresentam como espaços com potencial de promover o diálogo problematizador e a intercoletividade entre os distintos grupos docentes envolvidos (docente formador, professor da escola pública e licenciandos). No entanto, a efetivação de práticas docentes diferenciadas requer uma postura assumida pelo coletivo de docentes que atuam no curso e apoio institucional. Embora o PPC apresente aspectos que favorecem a intercoletividade, sua implementação ainda tem um longo percurso a ser realizado. Faz-se necessário apoio institucional para criar espaços/tempos de diálogo problematizador para que a intercoletividade na docência no ES possa ser efetivada no Campus SJ, em espaços como o estágio supervisionado, as práticas como componentes curriculares (PCC), grupos de estudos, pesquisas e extensão, participações em eventos e fóruns, incentivo à qualificação e formação continuada. Aponta-se para a necessidade de outros estudos que investiguem espaços/tempos que potencializem a (auto)formação e construção da identidade do docente formador de professores.

Abstract: The challenge of training teachers for basic education at the same time that they develop their teaching activities in basic education and in technological professional education represents a differential in the constitution of the professionality of teachers working in the Teacher Licensure on Chemistry at the Federal Institute of Santa Catarina ? IFSC. This research investigates the constitution of the professionality of those teachers, who work simultaneously in higher education (HE) and basic education (BE), experiencing the verticalization of teaching. First, a literature review is carried out in studies that discuss the contributions of Fleckian epistemology to the understanding of the constitution of the professionality of the HE teacher. The official documents that regulate the creation of the Federal Institutes (IFs) and the initial teacher training for BE in the IFs are then analyzed. In the documentary analysis, the Institutional Development Plan of IFSC and the Politico-Pedagogical Plans of the courses are included, aiming to build a historical review of the creation of IFSC, the implantation of the licensure and the construction of the course project. The analysis of the Course Pedagogical Project (CPP) highlights various factors that, in some way, favor intercollectiveness, understood in this study as a favorable element for the constitution of the HE teacher's professionality. A semi-structured interview was used for the collection of data from teachers. The interviewees are a teacher in the Humanities area, a teacher in the Science teaching area and a Chemistry teacher. The data obtained are submitted to a analysis, using the elements of Ludwik Fleck's epistemology as a theoretical-epistemological reference, especially the categories of complication and intercollective circulation of ideas, knowledge and practices. Based on a movement of dialogue with literature and on the organization of research instruments, the following categories of analysis are constructed: i) teaching identity; ii) complications; iii) intercollectiveness. The results point out differentiating elements of the licensure curse at the IFs, such as the verticalization of teaching, which, although presented in the literature as a possible negative aspect due to the intensification of teaching work, is pointed out by the interviewees as positive in the sense of empowerment of the spaces / times of performance of teachers and graduates, contributing to (self) training. Supervised teacher trainings are referred as spaces with a potential to promote problematizing dialogue and intercollectiveness between the different teaching groups involved (HE teacher, public school teacher and undergraduate students). However, the implementation of differentiated teaching practices requires an attitude taken by the collective of teachers who work in the course and institutional support. Although the CPP has aspects that favor intercollectiveness, its implementation has still a long way to go. Institutional support is needed to create dialogue spaces / times so that the intercollectiveness in HE teaching can be carried out at IFSC, in spaces such as the supervised teaching training, practices as curricular components (PCC), study groups, research and extension, participation in events and forums, incentive to qualification and continuing education. The results of this research also indicate the need for other studies that investigate spaces / times that enhance (self) formation and the construction of the identity of the teacher who educates future teachers.