A práxis enquanto forma de articulação entre realidade e conhecimento científico: contribuições para um ensino de física crítico-transformador

Abstract

A presente pesquisa focalizou identificar e problematizar desafios e implicações relacionadas à articulação entre conceituação científica e realidade dos educandos no contexto do ensino de física, a partir de elementos oriundos da literatura do campo. Essa análise foi pautada pela conceituação de práxis, balizada por formulações do campo crítico-transformador. Nesse sentido, também é fundamento teórico e filosófico para essa análise os pressupostos da pedagogia libertadora e pedagogia histórico-crítica, condensados nas elaborações de Paulo Freire e Dermeval Saviani. A escolha pelo conceito de práxis e os pressupostos pedagógicos crítico-transformadores se justifica na medida em que foi identificado, a partir de uma revisão de literatura científica do tema, que há uma diversidade qualitativa de formas de se articular o conhecimento científico e/ou escolar com a realidade dos educandos, orientando essa iniciativa de articulação para diferentes compromissos políticos, ou seja, assimilar a realidade em um movimento de articulação com o real não, necessariamente, caracteriza este como crítico-transformador. Todavia, de acordo com essa problemática, propôs-se o seguinte problema de pesquisa: que tipos de contradições estão presentes ? na literatura em ensino de física ? na implementação e/ou proposição de práticas pedagógicas que buscam articular a conceituação científica e o mundo vivido dos educandos? Objetivando elucidar essa questão, inicialmente, foi realizada uma busca ? nas atas do Encontro de Pesquisa em Ensino de Física e no portal de periódicos da CAPES ?, a partir de descritores apropriados, por estudos que propuseram e/ou construíram reflexões, práticas e formulações acerca da articulação entre conhecimento científico em física e a realidade. A partir da análise, de acordo com os pressupostos da Análise Textual Discursiva, dos vinte estudos selecionados no corpus, identificou-se as categorias analíticas práxis crítico-transformadora como referência, sujeito da práxis curricular e contextualização como concepção praxiológica da realidade. Enquanto práxis crítico-transformadora como referência que balizaram as elaborações apresentadas nos estudos, identificou-se uma diversidade qualitativa de matrizes de referências que se aglutinaram em concepções mais cognitivistas e tradicionais, em alinhamentos a perspectivas de Ciências, Tecnologia e Sociedade e oriundas do campo Freireano. Contudo, destaca-se, também, algumas articulações entre as concepções identificadas, o que caracteriza uma interessante flexibilidade tática de construir as concepções crítico-transformadoras de educação. Já em relação ao sujeito da práxis curricular, observou-se um agrupamento dos estudos em dois focos: a práxis crítica da estrutura curricular e a culpabilização dos educandos. Desse modo, os estudos se dividem entre aqueles que produziam inquietações concentradas na adaptação de sujeitos a uma determinada estrutura e aqueles que inverteram esse raciocínio, colocando a estrutura curricular como problema. Em contextualização como concepção praxiológica da realidade, verificou-se predominância de três concepções manifestadas nos estudos analisados, sendo estas a contextualização exemplificadora/ilustradora, a contextualização sociocientífica e a contextualização dialética. Por fim, verifica-se uma necessidade de avaliar e criticar cientificamente as iniciativas no campo pedagógico em articular conceituação científica a realidade, pois, como observado nos resultados desta investigação, estas se dão em formas variadas e diversas, e comprometendo-se com diferentes objetivos políticos, colocando a problemática da caracterização dessas articulações.

Abstract: This research focused on identifying and problematizing challenges and implications related to the articulation between scientific conceptualization and the reality of students in the context of physics teaching, based on elements from the field's literature. This analysis was guided by the conceptualization of praxis, guided by formulations from the critical-transforming field. In this sense, the assumptions of liberating pedagogy and historical-critical pedagogy, condensed in the elaborations of Paulo Freire and Dermeval Saviani, are also theoretical and philosophical foundations for this analysis. The choice for the concept of praxis and critical-transforming pedagogical assumptions is justified as it was identified, from a review of the scientific literature on the subject, that there is a qualitative diversity of ways to articulate scientific and/or school knowledge with the reality of the students, guiding this articulation initiative towards different political commitments, that is, assimilating reality in a movement of articulation with the real does not necessarily characterize it as critical-transforming. However, according to this issue, the following research problem was proposed: what kinds of contradictions are present ? in the literature on physics teaching ? in the implementation and/or proposition of pedagogical practices that seek to articulate scientific conceptualization and the lived world of the students? Aiming to elucidate this issue, initially, a search was carried out ? in the minutes of the Research Meeting in Physics Education and in the CAPES journal portal ? from appropriate descriptors, for studies that proposed and/or built reflections, practices and formulations about the articulation between scientific knowledge in physics and reality. From the analysis, according to the assumptions of Discursive Textual Analysis, of the twenty studies selected in the corpus, were identified the analytical categories critical-transforming praxis as a reference, subject of curricular praxis and contextualization as a praxiological conception of reality. As a critical-transforming praxis as a reference that guided the elaborations presented in the studies, a qualitative diversity of reference matrices was identified that coalesced into more cognitive and traditional conceptions, in alignment with perspectives from Science, Technology and Society and from the Freirean field. However, some articulations between the identified conceptions are also highlighted, which characterizes an interesting tactical flexibility to build critical-transforming conceptions of education. In relation to the subject of the curricular praxis, there was a grouping of studies into two focuses: the critical praxis of the curricular structure and the blaming of students. In this way, the studies are divided between those that produced concerns focused on the adaptation of subjects to a certain structure and those that reversed this reasoning, placing the curricular structure as a problem. In contextualization as a praxiological conception of reality, there was a predominance of three conceptions manifested in the analyzed studies, these being the exemplifying/illustrating contextualization, the socio-scientific contextualization and the dialectical contextualization. Finally, there is a need to scientifically evaluate and criticize initiatives in the pedagogical field in linking scientific conceptualization to reality, as, as observed in the results of this investigation, these take place in varied and diverse forms, and are committed to different objectives. politicians, posing the problematic of the characterization of these articulations.