Configurações curriculares em cursos de licenciatura em ciências biológicas com área básica de ingresso

Abstract

O funcionamento de cursos de Ciências Biológicas que apresentam uma Área Básica de Ingresso (ABI) entre bacharelado e licenciatura é realidade no país. A existência desses cursos está situada em meio a um contexto no qual a desvinculação entre cursos de licenciatura e cursos de bacharelado é tendência em políticas públicas para a formação de professores no Brasil. Observou-se que são escassas, na literatura acadêmica, pesquisas que abordam esses cursos como objeto de investigação. Dessa forma, nesta dissertação, buscou-se compreender a configuração de alguns elementos curriculares da formação de professores em projetos pedagógicos de cursos de Ciências Biológicas com Área Básica de Ingresso no Brasil. Estudaram-se 21 cursos a partir da coleta e análise de seus projetos pedagógicos. Analisaram-se a duração dos cursos e algumas características da ABI e do perfil pretendido ao egresso, assim como componentes curriculares dispostos em três eixos básicos da formação de professores em cursos de Ciências Biológicas: eixo de formação em Ciências Biológicas, Exatas e da Terra; eixo de formação em Ciências da Educação e para o Ensino (prática como componente curricular, estágio curricular supervisionado e conteúdos curriculares de natureza científico-cultural relacionados a esse eixo); e eixo de formação complementar. As discussões tecidas ao longo do texto dialogam com legislações nacionais sobre a formação de professores e de biólogos, com referências que abordam a história da formação de professores no Brasil, assim como com pesquisas que abordam as relações entre licenciatura e bacharelado e entre formação para o ensino e formação para a pesquisa em cursos de Ciências Biológicas. Como resultados, percebeu-se que os cursos analisados traduzem a ABI de diversas formas, com diferentes durações e objetivos, utilizando termos distintos para sua referência. Ainda, observou-se que muitos cursos, em seus projetos pedagógicos, não fazem referência à ABI e suas características. No que diz respeito aos eixos de formação, quando uma análise geral dos cursos de Ciências Biológicas com ABI foi realizada, percebeu-se que, em termos de carga horária, eles parecem afastar-se do ?modelo 3+1? de formação de professores, uma vez que dão também importância ao eixo de formação em Ciências da Educação e para o Ensino, o qual não aparece apenas como apêndice. Todavia, ao realizar análises direcionadas para a ABI, observou-se um predomínio do eixo de formação em Ciências Biológicas, Exatas e da Terra em detrimento dos outros eixos, o que direciona para a centralidade desses conteúdos na porção inicial da formação. Tal situação pode atuar afastando licenciandos da docência, desvalorizando a formação de professores e valorizando a formação de pesquisadores/biólogos e dificultando as trocas entre saberes, pois atrasa o contato do estudante com temas da educação, do ensino e das licenciaturas. Dessa forma, esta dissertação denunciou que a ABI dos cursos de Ciências Biológicas analisados parece estar colocando impasses e desafios para a formação docente, uma vez que os saberes específicos da docência estão localizados posteriormente à porção comum entre os cursos.

Abstract: The functioning of Biological Sciences courses that have a ?Basic Admission Area? between bachelor degree and teacher formation courses is a reality in the country. The existence of these courses is situated in a context in which the separation between bachelor degree and teacher formation courses is a trend in public policies for teacher education in Brazil. It was observed that there are few studies in academic literature that address these courses as an object of investigation. Thus, in this thesis, we sought to understand the configuration of some curricular elements for teacher education in pedagogical projects of Biological Sciences courses with a ?Basic Admission Area? in Brazil. 21 courses were analyzed based on the collection and analysis of their pedagogical projects. The duration of the courses, some characteristics of the Basic Admission Area and the profile intended for the graduate were analyzed, as well as curricular components arranged in three basic axes of teacher training in Biological Sciences courses: training axis in Biological, Exact and Earth Sciences; training axis in Educational Sciences and for Teaching (practice as a curricular component, supervised curricular internship and scientific-cultural curricular contents related to this axis); and complementary training axis. The discussions dialogue with teacher training and biologist training national legislation, with references that address the history of teacher education in Brazil, as well as research that address the relationship between bachelor degree and teacher formation courses and between training for teaching and training for research in Biological Science courses. As result, it was seen that the analyzed courses translate the ?Basic Admission Area? in different ways, with different durations, with different objectives, using different terms in reference to it. It was also observed that many courses in their pedagogical projects do not make reference to the Basic Admission Area and its characteristics. About the training axes, when a general analysis of the biological sciences courses with basic admission area was carried out, it was realized that they, in terms of workload, seem to move away from the \"3+1 model\" of teacher training since they provide also representative importance to the training axis in Educational Sciences and for Teaching, which does not appear only as an appendix. However, when performing analyzes aimed at the ?Basic Admission Area?, there was a predominance of the training axis in Biological, Exact and Earth Sciences, which indicates the centrality of these contents in the initial portion of training. This situation can act by diverging undergraduates from teaching, devaluing teacher education and valuing the training of researchers/biologists and hindering exchanges between knowledge, because it delays the student's contact with issues of education, teaching and teacher formation. Thus, this dissertation denounced that the ABI of the Biological Sciences courses analyzed seems to be posing impasses and challenges for teacher education, since the specific knowledge of teaching is located later than the common portion between the courses.