Critical Additional Language Teacher Education: investigating future teachers’ development

Abstract

A área que abrange o ensino crítico de língua é representada dentro da Linguística Aplicada por pesquisadores que acreditam que o ensino de línguas adicionais pode ser diretamente integrado com princípios críticos, isto é, que apoiam o desenvolvimento de cidadãos ativos e engajados que questionam o porquê de a realidade de alguns seres humanos ser tão materialmente (e espiritualmente) inadequada e se preparam para buscar por soluções para tais problemas (CROOKES, 2013). Neste sentido, a presente pesquisa objetiva explorar o ensino crítico de línguas em um contexto universitário, no qual os alunos eram graduandos do programa de Letras Inglês da UFSC, em fase inicial do curso, matriculados na disciplina de Inglês Oral II. Para tanto, após uma análise das necessidades crítica do contexto, um ciclo crítico de tarefas foi desenvolvido e implementado a fim de trabalhar a língua criticamente e, simultaneamente, questionar o papel do professor de línguas, que é um potencial papel social dos participantes em questão. Desta forma, com essa pesquisa, visou-se analisar as possíveis implicações da implementação deste material no desenvolvimento destes estudantes. Através de um estudo de caso (COHEN; MANION; MORRISON, 2007), o processo de desenvolvimento de duas participantes foi analisado e interpretado perante a teoria escolhida. A coleta de dados foi gerada através de dois questionários de percepção, um pré ciclo e outro implementado pós ciclo; e também a realização de uma atividade de ensino - o envio de um áudio em inglês em resposta a pergunta dada - em duas versões. Os resultados advindos da interpretação dos dados mostraram que o ciclo parece ter oportunizado às duas participantes 1) contato ou aprofundamento em relação às teorias críticas de ensino e 2) reflexão e reorganização de crenças em referência aos conceitos de língua, ensino e aprendizagem. Neste sentido, concluiu-se que a pesquisa parece ter contribuído para a área ao apontar implicações para o contexto de formação de professores. Dentre essas, aponta-se que o programa de Letras Inglês tem o potencial de fomentar o desenvolvimento de conceitos críticos complexos desde o início do processo formativo de seus estudantes, a fim de apoiar esse desenvolvimento durante a formação da identidade do professor.

The area that encompasses critical language teaching is represented within Applied Linguistics by researchers who believe that the teaching of additional languages ​​can be directly integrated with critical principles, that is, professionals that support the development of active and engaged citizens who question why the reality of some human beings are so materially (and spiritually) inadequate and are prepared to look for solutions to such problems (CROOKES, 2013). In this sense, this piece of research aims to explore the critical teaching of languages ​​in a university context, in which students were undergraduates of the UFSC English Language Teaching Program (Letras Inglês), in their initial phase, enrolled in the course of Oral English II. Therefore, after a critical needs analysis of the context, a critical cycle of tasks was developed and implemented in order to work the language critically and, simultaneously, to question the role of the language teacher, which is a potential social role of the participants in question. Thus, with this study, we aimed to analyze the possible implications of the implementation of this material in the development of these students. Through a case study (COHEN; MANION; MORRISON, 2007), the development process of two participants was analyzed and interpreted according to the supporting theory. Data collection was generated through two perception questionnaires, one pre-cycle and the other implemented post-cycle; and also carrying out a teaching activity - sending an audio in English in response to a given question - in two versions. The results arising from the interpretation of the data showed that the cycle seems to have provided the two participants with 1) contact or deepening in relation to critical teaching theories and 2) reflection and reorganization of beliefs in reference to the concepts of language, teaching and learning. In this sense, it was concluded that this investigation seems to have contributed to the area by pointing out implications for the context of teacher education. Among these, it is pointed out that the Letras Inglês program has the potential to foster the development of complex critical concepts from the beginning of activities performed by their undergraduates, in order to support this development during the construction of the identity of the student teacher.