Uma análise do conhecimento pedagógico tecnológico do conteúdo de professores de física que utilizam a robótica educacional como recurso para o ensino

Abstract

Quando se fala em utilização de novas tecnologias no processo de ensino e aprendizagem, observamos um crescimento na utilização da robótica educacional (RE) e de seus elementos como recursos metodológicos. Entretanto, ao pesquisar trabalhos publicados em eventos nacionais voltados para o ensino de Física, percebemos que ainda há uma lacuna no que tange ao processo de formação reflexiva dos profissionais que adotam tal ferramenta, podendo assim interferir diretamente em seu Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo,(CPTC) o qual, se construído como preconizado, fortalecerá cada uma de suas intersecções e proporcionará ao docente um maior número de recursos metodológicos para sua atuação em suas práticas em sala de aula. Deste modo, temos como objetivo: identificar, através das entrevistas, elementos do Conhecimento Pedagógico Tecnológico do Conteúdo; explicitar, a partir dos elementos necessários para uma formação reflexiva, a formação dos professores para o uso da RE em suas aulas; estabelecer relações entre o processo de formação e o CPTC dos professores. Adotamos como referência nas análises dos aspectos reflexivos da formação dos participantes da pesquisa, os passos descritos por Benicá (1998): observação, registro, sessão de estudos, análise e síntese. Utilizamos como referencial teórico para a análise das falas dos entrevistados, o Conhecimento Pedagógico Tecnológico do Conteúdo (MISHRA & KOEHLER, 2006), uma vez que, ao expressar seus saberes, relatar e discutir sobre suas práticas, é possível que o professor evidencie elementos desse conhecimento e mostre sua profundidade e estruturação. Ao analisar um grupo de 4 professores, constatamos que apenas o professor P2, demonstrou ter participado de um processo de ensino que apresentou características de uma formação reflexiva (BENICÁ, 1998), e que, consequentemente, foram identificados mais elementos do seu CPTC. Estudando o relato das professoras P1, P3 e P4, pudemos observar que no processo de formação realizado nos três casos não houve uma maior exploração, ou integração dos participantes em atividades de planejamento, ou estudo de possibilidades de utilização do equipamento. Observamos que, mesmo não tendo passado por um processo formativo reflexivo, as docentes também estruturaram um CPTC em relação à robótica, porém, de maneira menos aprofundada e com menos elementos. Também constatamos que P1 buscou construir um conhecimento mais profundo, posteriormente, de maneira autônoma.

Abstract: When talking about the use of new technologies in teaching and learning process, a growth is observed on the use of educational robotics and its elements as methodological resource. However, it can be seen in papers recently published in proceedings of conferences of Physics teaching that there is still a gap in reference of the reflexive formation process of the professionals that use such resource, what may interfere directly their Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), which if built as ideated, will strengthen each of its intersections, providing the subject with a more efficient performance in classroom practices. Thus, our purpouse are: to identify, through interviews, elements of the Technological Pedagogical Knowledge of Content; to explain, from the necessary elements for a reflective formation, the formation of teachers for the use of RE in their classes; to establish relationships between the training process and the CPTC of teachers. For the analysis of the interviewees speechs, we have adopted as theoretical reference the Pedagogical Technological Knowledge of Content (MISHRA & KOEHLER, 2006), once that expressing their knowledges, reporting and discussing about their praxis, it is possible that the teacher evidences elements of this knowledge, showing its deepness and structuring. Analysing the group of teachers, we have found that only teacher P2 has shown having participated in a teaching process with characteristics of a reflexive formation (BENICÁ, 1998) and that, consequently, more elements of its TPACK have been identified. Studying the narrative of teachers P1, P3 and P4, we have been able to observe that the formation process in the three cases was, aparently, instructional, i.e., without a major exploring or integration of participants in planing activities or possibility study of uses of equipment. We have observed that even not having had a reflexive formatiom process, they have also structured a TPACK regarding robotics, but in a more superficial way and with less elements. We have also found that P1, autonomously, has searched to build a deeper knowledge later on.