Um expo(r)-(po)sições art(sci)culado: as transformações da ciência que perpassam pelas artes visuais e se materializam na forma de quadrinhos para a formação de licenciandos(as) e bacharelandos(as) em física

Abstract

ART(SCI)CULAR se origina de ?articular?. Em ?articular? (co)existe ?art? (i.e., uma palavra em inglês equivalente à ?arte? em português). Entre ?art? e ?i? há um espaço no qual se circunscrevem e se inserem dois elementos: ?s? e ?c?. A união das letras (i.e., ?s? + ?c? + ?i?) resulta na construção de ?sci? ? a abreviação de science (i.e., expressão inglesa que designa ciência). É uma (re)configuração que oportuniza outra nova forma de art(sci)culação; o inte(gra)r-relacionar da arteciência. Um entre-(en)laçar de palavras pensadas para (re)humanizar ? uma forma nominal, o infinitivo impessoal, de um verbo direcionado à esfera educativa e à científica para ovacionar o libertar, explorar, criar e multiplicar. Há, nesse devanear, hipóteses balizadoras para o que se visa investigar. As premissas, relativas às benéficas relações entre aspectos da história da arte e da história e a filosofia da ciência na formação (inicial) de docentes e de cientistas do campo da física, podem contribuir para: (i) o (re)pensar e (re)formular de práticas pedagógicas e científicas a partir de um aspecto mais humano e plurifacetado; e, também, para (ii) o resgatar da ?essência humana? da ciência-física. Tais matérias se fazem mobilizadas pelo referencial educacional de Carl R. Rogers ? alinhado à proposta das artes expressivas de Natalie Rogers ? e pelo referencial epistemológico de Paul K. Feyerabend. Desses pressupostos emerge, portanto, a tese da pesquisa de doutoramento: as convergências entre ideias rogerianas e feyerabendianas (e.g., a abordagem centrada no(a) aluno(a); o aprender a aprender; as artes como forma de expressão; o pluralismo metodológico; e os relativismos ? prático e democrático) pode proporcionar aportes teóricos e metodológicos capazes de contribuir para (re)humanizar (na condição da promoção da multiplicidade) a prática docente-científica e a ciência-física, sobretudo ao se viabilizar debates em história e filosofia da física aliados às artes visuais. Com o identificar da pesquisa menciona-se, ainda, que ela é, por analogia, pensada como uma galeria de arte. Adentrando no lugar, se visita um espaço delimitado por um questionamento: como a composição de uma proposta de ?Expo(r)-(po)sição Art(sci)culada? ? que se materializa a partir da temática arteciência de uma história em quadrinhos e de seus textos correlatos ?, sob uma curadoria rogeriana e outra feyrabendiana, pode ser compreendida no panorama inicial do formar docente e/ou cientista da área da física? A pergunta é esclarecida, bem como respondida, ao longo de cinco mostras (i.e., cinco objetivos específicos). Diante disso, em um trabalho de doutorado que se estrutura no formato de artigos (i.e., capítulos), se fomenta o planejamento de uma unidade de ensino que liberta a prática docente e científica a uma maneira mais pluralista ao mesmo tempo em que se (re)humaniza junto à ciência-física.

Abstract: ART(SCI)CULATE originates from ?articulate?. In ?articulate? (co)exists ?art?. Between ?art? and ?i? there is a space in which two elements are circumscribed and inserted: ?s? and ?c?. The union of the letters (i.e., ?s? + ?c? + ?i?) results in the construction of ?sci? ? the abbreviation of science. It?s a (re)configuration that provides a new form of art(sci)culation; the inter-relationship of artscience. An intertwining of words designed to (re)humanize ? a verb aimed at the educational and scientific spheres to cheer, release, explore, create and multiply. There are, in this thinking, hypotheses for what is intended to be investigated. The premises, related to the beneficial relationships between aspects of the history of art and the history and philosophy of science in the physics teachers and scientists? in training, can contribute to: (i) (re)thinking and (re)formulating pedagogical and scientific practices from a more human and multifaceted perspective; and, also, to (ii) rescue the ?human essence? of science-physics. Such matters are mobilized by Carl R. Rogers? educational framework ? aligned with the proposal of the expressive arts of Natalie Rogers ? and by Paul K. Feyerabend?s epistemological framework. From these assumptions, therefore, emerges the doctoral research thesis: the convergences between rogerian and feyerabendian ideas (e.g., the student-centered approach; learning how to learn; the arts as a form of expression; methodological pluralism; and relativisms ? practical and democratic) can provide theoretical and methodological contributions capable of contributing to (re)humanize (in the condition of promoting multiplicity) the teaching-scientific practice and science-physics, especially by enabling debates in history and philosophy of physics allied to the visual arts. With the identification of the research, it?s also mentioned that it is, by analogy, thought of as an art gallery. Entering the place, a space delimited by a questioning is visited: how the composition of an ?Art(sci)culated Exposure? proposal - which materializes from the artscience theme of a graphic novel and its related texts ?, under a rogerian and a feyrabendian curatorship, can it be understood in the panorama of physics teacher and/or scientist in training? The question is clarified, as well as answered, over five exhibitions (i.e., five specific objectives). In view of this, in a doctoral work that is structured in the format of paper (i.e., chapters), a teaching unit is planning to encouraged frees teaching and scientific practice in a more pluralistic way while at the same time it (re)humanizes itself with the science-physics.