Experts em educação: um mapeamento das pesquisas em história da educação matemática

Abstract

Ao mencionar o termo expert, o pensamento inicial versa sobre um agente com conhecimento acima da média em determinada área de estudo. Para além desta imagem inicial, no meio acadêmico, vem sendo construída, nas últimas décadas, uma série de critérios formais e científicos para ratificar o uso do termo em publicações sobre a História da Educação, e mais especificamente na formação de professores. Essa dissertação possui como objetivo caracterizar o papel do expert na produção/sistematização/ objetivação dos saberes para o ensino e formação de matemática vistos nas publicações do campo da Hem. Este texto intenta responder a seguinte pergunta norteadora: o que dizem pesquisas no campo da História da educação matemática (Hem) acerca da caracterização e o papel dos experts em educação, para a formação e ensino da matemática? Foram utilizados como aporte teórico-metodológico os estudos de Certeau (2010) referentes à escrita histórica; Romanowski e Ens (2006) e Ferreira (2002) acerca do Estado do Conhecimento; Valente et al. (2017) no que se refere aos conceitos de saberes a ensinar e para ensinar matemática; e Hofstetter e Schnuewly (2017) no que tange aos conceitos de expert e expertise, que regem o tema central deste trabalho. Trataram-se como fontes privilegiadas dissertações e teses publicadas nos últimos 10 anos no campo da Hem, juntamente com 21 trabalhos publicados nos anais do XVIII Seminário Temático: os experts e a sistematização da matemática para o ensino e formação de professores. Como conclusão, o mapeamento realizado a partir da mobilização de importantes fontes documentais (teses, dissertações e artigos), permitiu-nos evidenciar a caracterização e o papel dos Experts em Educação para a formação e ensino da matemática, aos quais estruturaram e demarcaram o conhecimento a ser divulgado em determinado período, identificando métodos, em que puderam subsidiar os conteúdos elencados como necessários para a formação primária. Neste sentido, todas essas evidências contribuem para a ampliação dos objetivos no campo da História da educação matemática.

Abstract: When mentioning the term expert, the initial thought is about an agent with above-average knowledge in a given area of study. In addition to this initial image, in the academic environment, a series of formal and scientific criteria have been built in recent decades to ratify the use of the term in publications on the History of Education and more specifically in teacher training. This dissertation aims to characterize the role of the expert in the production/systematization/ objectification of knowledge for the teaching and training of mathematics seen in publications in the field of Hem. This text intends to answer the following guiding question: What do researches in the field of the History of Mathematics Education (Hem) say about the characterization and role of experts in education, for the formation and teaching of Mathematics? As a theoretical-methodological contribution, studies by Certeau (2010) concerning historical writing, Romanowski and Ens (2006) and Ferreira (2002) concerning the State of Knowledge, Valente et al. (2017) regarding the concepts of knowledge to teach and to teach mathematics and Hofstetter and Schnuewly (2017) regarding the concepts of expert and expertise, which govern the central theme of this work. Dissertations and theses published in the last 10 years in the field of Hem were treated as privileged sources, together with 21 works published in the of the XVIII Thematic Seminar: The experts and the systematization of mathematics for the teaching and training of teachers. In conclusion, the mapping carried out from the mobilization of important documentary sources (theses, dissertations and articles) allowed us to highlight the characterization and role of Experts in Education for the formation and teaching of mathematics, to whom they structured and demarcated the knowledge to be disseminated in a given period, identifying methods, in which they were able to subsidize the contents listed as necessary for primary education. In this sense, all these evidences contribute to the expansion of objectives in the field of History of mathematics education.