Ciência, cultura digital e emancipação: saberes e experiências de professores de ciências das escolas vinculadas aos movimentos sociais populares

Abstract

Esta dissertação é a exigência final de um trabalho realizado no Curso de Mestrado do Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica (PPGECT/UFSC). A pesquisa está inserida no campo da educação popular e investiga os saberes e experiências de professores de ciências das escolas vinculadas aos movimentos sociais populares, visando a promover uma reflexão sobre a contribuição da dimensão curricular de ciências na emancipação dos sujeitos na cultura digital. Com base na Teoria Crítica da Tecnologia, buscou-se, através desse estudo, identificar como os professores de ciências, em escolas vinculadas aos movimentos sociais populares, enxergam a dimensão curricular das ciências para a emancipação dos sujeitos na cultura digital. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, na perspectiva materialista-histórica e dialética (MINAYO, 2014). Como abordagem metodológica utilizou-se da hermenêutica-dialética, que procura fazer a síntese dos processos compreensivos e críticos. Entende-se a tecnologia a partir de (FEENBERG, 2010; SELWYN, 2008) e, em Vieira Pinto (2020), tem o aporte teórico para discutir a tecnologia e sua relação com a sociedade. Em Freire (1987), obtém referências concretas para fazer uma leitura crítica da realidade. Compreende o currículo como território demarcado e regrado do conhecimento (SACRISTÁN, 2013), que necessita de pesquisas e de reflexões sobre a relação mecânica entre os anos curriculares, os domínios de conhecimento e o direito universal de seu acesso (ARROYO, 2013). Foram feitas entrevistas semiestruturadas, cujos dados foram submetidos à análise de conteúdo (BARDIN, 2011). A partir da literatura, constatamos que há uma lacuna teórica na produção de trabalhos relacionados às tecnologias no contexto da educação popular em ciências. Ao longo do estudo, evidencia-se que o avanço científico e tecnológico se constitui em cenário propício para a mercantilização da educação, abrindo brechas para a entrada da iniciativa privada na educação. Os professores entrevistados percebem essa movimentação do modelo neoliberal em relação ao cenário educacional e se mostram resistentes à curricularização da ideologia dominante. Constata-se que há uma abordagem crítico-pedagógica no exercício docente das escolas pesquisadas, evidenciando-se que a práxis se constitui como elemento transversal durante o percurso formativo. Os resultados apontam consenso entre os docentes de que a ciência é responsável por preparar e capacitar os sujeitos para a atuação profissional e para a vida, propiciando-lhes conhecimento científico para se inserirem com autonomia no mundo do trabalho. Concluímos, que a educação em ciências é um espaço propício para falar das implicações sociais entre ciência, tecnologia digitais e sociedade promovendo a emancipação dos sujeitos na contemporaneidade. O estudo articulou um referencial sobre a tecnologia na educação em ciências nos movimentos sociais populares necessários às discussões futuras, portanto, este assunto não se esgota aqui.

Abstract: This dissertation is the final requirement of a work done in the Master's Course of the Postgraduate Program in Science and Technology Education (PPGECT/UFSC). Its research is inserted in the field of popular education and investigates the knowledge and experience of science teachers from schools linked to popular social movements, aiming to promote a reflection about the contribution of the science curriculum dimension in the emancipation of subjects in the digital culture. Based on the Critical Theory of Technology, this study sought to identify how science teachers, in schools linked to popular social movements, see the science curricular dimension for the emancipation of subjects in the digital culture. This is a qualitative research, in the materialist-historical and dialectical perspective (MINAYO, 2014). As methodological approach was used the hermeneutics-dialectics, which seeks to make the synthesis of comprehensive and critical processes. Technology is understood from (FEENBERG, 2010; SELWYN, 2008) and, in Vieira Pinto (2020), it has the theoretical support to discuss technology and its relationship with society. In Freire (1987), he gets concrete references to make a critical reading of reality. It understands the curriculum as a demarcated and regulated territory of knowledge (SACRISTÁN, 2013), which requires research and reflection on the mechanical relationship between curriculum years, knowledge domains and the universal right of access (ARROYO, 2013). Semi-structured interviews were conducted, whose data were submitted to content analysis (BARDIN, 2011). From the literature, we found that there is a theoretical gap in the production of works related to technologies in the context of popular science education. Throughout the study, it is evident that scientific and technological advances constitute a favorable scenario for the commodification of education, opening gaps for the entry of private initiative in education. The interviewed teachers perceive this movement of the neoliberal model in relation to the educational scenario and show resistance to the curricularization of the dominant ideology. A critical-pedagogical approach is observed in the teaching practice of the schools surveyed, showing that praxis is constituted as a transversal element during the educational course. The results indicate a consensus among the teachers that science is responsible for preparing and qualifying the subjects for professional performance and life, providing them with scientific knowledge to enter the world of work with autonomy. We conclude that science education is an appropriate space to discuss the social implications between science, digital technology, and society, promoting the emancipation of subjects in contemporary times. The study articulated a referential about technology in science education in popular social movements necessary for future discussions, therefore, this subject is not exhausted here.