Formação de professores de ciências e de biologia: entre possibilidades e desafios no contexto da prática como componente curricular

Abstract

A formação de professores(as) no Brasil teve sua constituição marcada pelo predomínio do modelo da racionalidade técnica. Somente no início do século XXI, o surgimento das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) instituiu uma Prática como Componente Curricular (PCC), possibilitando condições de oposição a esse modelo. Assim, o estudo questão como o PCC se relaciona com a educação básica no contexto da formação de professores(as) de Ciências e de Biologia no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), Campus Cerro Largo. O objetivo principal é compreender possibilidades e desafios do desenvolvimento do PCC na formação docente em Ciências Biológicas, especialmente em suas relações com a educação básica. Depreende-se pesquisa de natureza qualitativa em educação e descreve como estudo de caso em duas frentes: em documentos institucionais e curriculares, buscando caracterizar as orientações curriculares; a campo, com entrevistas semiestruturadas com professores(as) formadores(as) regentes de PCC. O diálogo teórico situado-se com modelos de formação, desenvolvimento curricular, aspectos teóricos e processos fundamentais da didática e os saberes docentes na formação. Os documentos curriculares indicam que sua criação se confunde com a própria origem da universidade, sendo o PCC palco de debates e eventos que culminaram em sua estruturação curricular. Identificou-se neste estudo uma organização em componentes curriculares de Práticas de Ensino (PE), em número de sete, distribuídos em cada semestre, com ênfase específica na formação docente em Ciências Biológicas, estabelecendo relações com a educação básica e com a coordenação de projetos temas interdisciplinares semestrais do curso. Neste, os componentes curriculares de natureza das Ciências Biológicas e os componentes de natureza didático-pedagógico e de experiências da educação básica são considerados saberes específicos. Tanto a organização institucional quanto o curso orientam-se relacionando dimensões conceituais, pedagógicas e contextuais. Já no estudo a campo, foi possível investigar possibilidades e desafios do desenvolvimento curricular do PCC no conjunto de ações didáticas na perspectiva dos docentes. Os resultados destacam-na como importante locus de relações com a educação básica. Este princípio possui aprofundamento desde o início do curso, sistemático e gradual, desenvolvendo um 'caminho' formativo e orientado. A organização pela qual desenvolveu-se as situações didáticas comprovadas nesta pesquisa foram: A Universidade vai à Escola; A Escola vem à Universidade; Estudo e reflexão referente à educação básica. Identificou-se uma variedade de elementos que possibilitam a objetivação dos conteúdos de ensino de forma situados no contexto profissional, bem como atividades e recursos didáticos para abordagem desses elementos no PCC, buscando a apropriação do saber. Os diálogos da PCC com os demais componentes curriculares do curso no processo de relações com a educação básica ocorrem em seu interior, no projeto temático interdisciplinar, no estágio supervisionado e demais programas de formação. Os desafios vão de ordem institucional às relações entre os saberes no curso, diminuindo o desenvolvimento da formação profissional universitária como alternativa ao modelo da racionalidade técnica e em direção à racionalidade crítica. Argumenta-se como sendo um eixo profícuo central e unificador para o contexto da formação profissional de professores(as) de Ciências e de Biologia.

Abstract: Teacher education in Brazil was marked by the predominance of the technical rationality model. Only at the beginning of the 21st century, the emergence of the “Diretrizes Curriculares Nacionais” Guidelines (DCN) established “Prática como Componente Curricular” (PCC), enabling conditions for opposition to this model. Thus, the study questions how PCC relates to basic education in the context of education of Science and Biology teachers in the Biological Sciences Degree course at the “Universidade Federal da Fronteira Sul” (UFFS), Cerro Largo Campus. The main objective is to understand possibilities and challenges in the development of PCC in teacher education in Biological Sciences, especially in its relations with basic education. Qualitative research in education emerges and is characterized as a case study on two fronts: in institutional and curricular documents, seeking to characterize curricular guidelines; in the field, with semi­structured interviews with PCC teacher trainers. The theoretical dialogue was established with training models, curriculum development, theoretical aspects and fundamental processes of teaching and teaching knowledge in education. The curricular documents indicate that its creation is confused with the origin of the university, with the PCC being the stage for debates and events that culminated in its curricular structuring. In this study, an organization was identified in curricular components of “Práticas de Ensino” (PE), seven in number, distributed in each semester, with a certain emphasis on teacher education in Biological Sciences, establishing relationships with basic education and with the coordination of six­monthly interdisciplinary projects of the course. In this, the curricular components of Biological Sciences nature and those components of didactic­pedagogical nature and basic education experiences are considered specific knowledge. Both the institutional and the course organization guide the relationship of conceptual, pedagogical and contextual dimensions. In the field study, it was possible to investigate possibilities and challenges of PCC curricular development in the set of didactic actions from the teachers' perspective. The results highlight it as an important locus of relations with basic education. This has a principle of deepening from the beginning of the course, systematic and gradual, developing a formative and guided ‘path’. The organization through which the didactic situations analyzed in this research were developed were: The University goes to school; The School comes to the University; Study and reflection regarding basic education. A variety of elements were identified which enable the objectification of teaching content in a professional context, as well as activities and teaching resources to approach these elements in the PCC, seeking the appropriation of knowledge. The PCC's dialogues with the other curricular components of the course in the process of relations with basic education occur within it, in the interdisciplinary thematic project, in the supervised internship and other training programs. The challenges range from institutional issues to relationships between knowledge in the course, indicating the development of university professional education as an alternative to the model of technical rationality and towards critical rationality. It is argued as being a fruitful central and unifying axis for the context of professional education of Science and Biology teachers.