Relação entre saber local e conhecimento escolar: um estudo envolvendo professores de ciências e biologia da educação básica

Abstract

As tradições e vivências, quando incorporados ao conhecimento escolar, desempenham importante papel no processo de ensino aprendizagem. A valorização do saber local fortalece a identidade cultural dos alunos, fomentando o sentimento de pertencimento e respeito às riquezas de suas comunidades. Como resultado, o ensino se torna mais imersivo e próximo às necessidades e interesses individuais dos estudantes. Este estudo apresenta os resultados de uma pesquisa cujo objetivo principal foi identificar professores que consideram os saberes locais de estudantes da educação básica ao planejarem e conduzirem suas aulas, com o propósito de estimular a reflexão e preservar a cultura local. O questionamento central abordado foi: \"Quais relações professores estabelecem entre os saberes locais dos estudantes e os conteúdos escolares?\" Participaram da pesquisa quatro professores com licenciatura em Ciências Biológicas, atuando em escolas tanto na zona rural como na zona urbana da cidade de Feira de Santana, no estado da Bahia. As escolas rurais estão localizadas nos distritos de Jaguara e Maria Quitéria, enquanto as urbanas se situam nos bairros Cidade Nova e Novo Horizonte. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas, nas quais um trecho do livro \"Torto Arado\", de Itamar Vieira Junior, foi utilizado como base para as discussões. A análise dos dados se deu mediante o método da análise de conteúdo. Os resultados apontaram que três dos quatro professores entrevistados valorizam os saberes locais dos estudantes e estabelecem conexões entre esses saberes e os conteúdos escolares. Por outro lado, o quarto professor não promove essa relação direta, embora utilize problemáticas locais como ponto de partida para suas aulas e atividades. Através das experiências relatadas pelos docentes que integram o saber local ao conhecimento escolar, foi possível notar que essa abordagem estimula o envolvimento ativo dos estudantes em sala de aula e nutre o respeito e apreço pela cultura local. Esse conjunto de fatores, sem dúvida, contribui para a preservação da herança cultural das comunidades às quais os alunos estão inseridos, além de fortalecer suas identidades culturais. Entretanto, os professores também identificaram desafios na concretização dessa integração, como a falta de estrutura escolar, lacunas na formação inicial, escassez de oportunidades de formação contínua, limitações de tempo para lecionar e a atribuição de disciplinas para as quais não possuem formação específica. Esses obstáculos constituem desafios a serem enfrentados na busca por uma educação que valorize e incorpore efetivamente o saber local no processo de ensino aprendizagem.

Abstract: Traditions and experiences, when incorporated into school knowledge, play an important role in the teaching-learning process. Valuing local knowledge strengthens students' cultural identity, fostering a sense of belonging and respect for the riches of their communities. As a result, teaching becomes more immersive and closer to students' individual needs and interests. This study presents the results of a survey whose main objective was to identify teachers who consider the local knowledge of basic education students when planning and conducting their classes, with the purpose of stimulating reflection and preserving local culture. The central question addressed was: \"What relationships do teachers establish between students' local knowledge and school content?\" Four teachers with a degree in Biological Sciences participated in the research, working in schools in both rural and urban areas of the city of Feira de Santana, in the state of Bahia. Rural schools are located in the districts of Jaguara and Maria Quitéria, while urban schools are located in the Cidade Nova and Novo Horizonte neighborhoods. Data collection was carried out through semi-structured interviews, in which an excerpt from the book \"Torto Arado\", by Itamar Vieira Junior, was used as a basis for discussions. Data analysis was carried out using the content analysis method. The results showed that three of the four teachers interviewed value students' local knowledge and establish connections between this knowledge and school content. On the other hand, the fourth teacher does not promote this direct relationship, although he uses local problems as a starting point for his classes and activities. Through the experiences reported by teachers who integrate local knowledge into school knowledge, it was possible to note that this approach encourages the active involvement of students in the classroom and nurtures respect and appreciation for local culture. This set of factors undoubtedly contributes to the preservation of the cultural heritage of the communities in which the students are inserted, in addition to strengthening their cultural identities.However, teachers also identified challenges in implementing this integration, such as the lack of school structure, gaps in initial training, scarcity of opportunities for ongoing training, limitations on time to teach and the assignment of subjects for which they do not have specific training. These obstacles constitute challenges to be faced in the search for an education that values and effectively incorporates local knowledge in the teaching-learning process.