Processos alquímicos da relação universidade-escola no Projeto Fundão Biologia da UFRJ

Abstract

O trabalho objetiva identificar processos alquímicos da relação universidade-escola no Projeto Fundão Biologia (PFB) da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Articulando a abordagem discursiva da História do Currículo (Ferreira, 2013; 2014; 2015) com uma análise comparativa e descontínua (Pedro, 2020; Pedro; Ferreira, 2020) analiso 120 trabalhos - resumos, artigos, dissertações, capítulos de livro e livro - que relatam experiências e pesquisas sobre o PFB. Procurei compreender como, em três períodos históricos distintos (2007 a 2022; 1983 a 1989; e 1990 a 1997), determinados acontecimentos discursivos puderam ocorrer em detrimento de outros e como estes produziram regularidades discursivas que vem subjetivando licenciandos como docentes de Ciências e de Biologia. A partir da análise dos trabalhos caracterizo as atividades desenvolvidas pelo projeto junto às escolas, os temas dessas atividades e os editais que as financiaram como parte dos processos alquímicos que vêm produzindo a relação universidade-escola. Identifico que a relação universidade-escola no PFB vai sendo produzida através da diversificação de oito atividades com foco tanto na formação inicial, quanto continuada, desenvolvendo temas como Experimentação, Zoologia e Educação Ambiental. Os diversos editais de financiamento, além de recursos financeiros que fornecem bolsas para licenciandos e professores da educação básica e constroem e/ou revitalizam salas/laboratórios de Ciências, também influenciam a produção e o conteúdo dos textos que foram analisados nesta pesquisa. Proponho que os processos alquímicos identificados vêm objetivando dois tipos de relações hibridizadas entre a universidade, as escolas e o ensino de Ciências: uma onde a escola e o ensino são objetivados como aqueles que necessitam ser salvos e a universidade seria a instituição que detém o conhecimento e o capital para salvá-los; e outra onde a escola é objetivada como espaço onde também se produz conhecimentos sobre o ensino. Ao analisar a relação universidade-escola no PFB sob a perspectiva da alquimia das disciplinas escolares enuncio a tese de que a relação em tela é produzida a partir de lógicas que são próprias da formação inicial e continuada do PFB em determinados momentos sócio históricos. Nessa relação, o conhecimento não é nem exclusivamente da universidade, nem da escola, mas da formação de professores. Então, mais do que identificar lócus, há que se trabalhar na perspectiva epistemológica de um novo conhecimento, aquele da formação docente, que não é só processo ou lugar, mas produção epistemológica.

Abstract: The work aims to identify alchemical processes that articulate the university-school relationship at the Universidade Federal do Rio de Janeiro's (UFRJ) [Federal University of Rio de Janeiro] \"Projeto Fundão Biologia\" (PFB). Pairing a discursive approach to the History of the Curriculum (Ferreira, 2013; 2014; 2015) with a comparative and discontinuous analysis (Pedro, 2020; Pedro; Ferreira, 2020) I analyze 120 works - summaries, papers, dissertations, book chapters and books - that detail experiences and researches about the PFB. I sought to understand how, during three of the project's distinct phases (2007 to 2022; 1983 to 1989; and 1990 to 1997), certain discursive 'happenings' could take place instead of others, and how these produced discursive regularities that have subjectified undergraduate teacher education students 'into' Science and Biology teachers. Through the analysis of the selected materials, I outlined the activities developed by the project with schools, the themes of these activities and the public notices that funded the PFB as part of the alchemical processes that have been producing the university-school relationship. I argue that the university-school relationship at PFB is being produced through the alternation of eight main activities that focus on both initial and continued training, that develop themes such as Experimentation, Zoology and Environmental Education. The various funding notices that fund the project come into play for, in addition to the financial resources that provide scholarships for undergraduate students and basic education teachers and to build and/or revitalize science rooms/laboratories in partner schools, they also influence the priorities and content of the texts that were analyzed in this research. I propose that the delineated alchemical processes have objectified two types of hybridized relationships between university, schools and science teaching: one where the school and teaching are cast as those that need to be saved and the university would be the institution that holds knowledge and the capital to save them; and another where the school is put forth as a space where knowledge about teaching is also produced. When analyzing the university-school relationship in the PFB from the perspective of the alchemy of school subjects, I state the thesis that the relationship in question is produced based on logics that are specific to the initial and continued formation of the PFB during certain socio-historical moments. In this relationship, knowledge is neither exclusively from the university nor from the school, but from teacher training itself. So, more than identifying a locus, we have to work from the epistemological perspective of a new knowledge, that of teacher training, which is not just a process or place, but an epistemological production.