Ensaios sobre o discurso do professor que ensina matemática na escola comum a surdos e não-surdos: e seus efeitos para a atuação do intérprete educacional de Libras e Língua Portuguesa

Abstract

A questão que carrega esta dissertação é: como o discurso em Língua Portuguesa do professor que ensina matemática em escolas comuns a surdos e não-surdos pode favorecer o discurso em Libras pelo intérprete educacional? A problematização quer abrir tempo livre (MASSCHELEIN; SIMONS, 2014; 2022) no qual se possa experienciar, sentir, relatar e desacomodar aquilo que se fala quando se fala do discurso do professor que ensina matemática (seus efeitos e materialidade) na (produção da) escola comum a surdos e não-surdos. As aproximações da questão de pesquisa são feitas por meio de ensaios. Os ensaios se pretendem autocontidos e autônomos e, por isso, podem ser lidos de forma independente, o que não significa dizer que os ensaios não se cruzem, pelo contrário, se amparam uns nos outros, aqui e ali. O primeiro ensaio se ocupa de questões relativas à pesquisa educacional, à escola comum a surdos e não-surdos, a traduzir e interpretar e, por fim, ao ensino de matemática. O faz, nota a nota, até que estende o pano de fundo das problematizações (e da forma de problematizá-las) desta (e nesta) dissertação. O segundo ensaio apresenta um arquivo e um arquivar. O arquivar decorre do primeiro ensaio, enquanto o arquivo emerge como um dispositivo capaz de intermediar o encontro entre a pesquisa (o problema de pesquisa) e a empiria (o mundo). O arquivo é composto por registros de discursos produzidos em aulas de matemática, isto é, videogravações dos discursos de aulas de matemática, tanto em Libras, pelo intérprete educacional, quanto em Língua Portuguesa, pelo professor que ensina matemática; e por registros sobre discursos produzidos em aulas de matemática, no caso, videogravações e transcrições de entrevistas realizadas com intérpretes educacionais de Libras e Língua Portuguesa. Embora o arquivo descrito no segundo ensaio seja de e sobre uma prática docente bastante específica (particular, subjetiva, relativa e contingente), sua composição não é arbitrária ou despretensiosa, pelo contrário e como esperado, é atravessada por uma pulsão acadêmica de pesquisa. O terceiro ensaio apresenta e articula registros do arquivo de forma a produzir três pontos de atenção sobre o discurso, em Língua Portuguesa, do professor que ensina matemática em escolas comuns a surdos e não-surdos. As considerações finais, são considerações de longe, tomam folego e distância para experimentar desdobramentos da pesquisa, inclusive para a formação de professores que ensinam matemática.

Abstract: The question that drives this dissertation is: how can the speech in Portuguese of the teacher who teaches mathematics in common schools to deaf and non-deaf people favor the speech in Libras by the educational interpreter? Problematization wants to open up free time (MASSCHELEIN; SIMONS, 2014; 2022) in which one can experience, feel, report and unaccommodate what is said when talking about the discourse of the teacher who teaches mathematics (its effects and materiality) in the (production of ) common school for deaf and non-deaf people. Approaches to the research question are made through essays. The essays intersect, they support each other, here and there, but they are independent, or, at least, they intend to be, to some extent. The first essay deals with issues relating to educational research, the common school for deaf and non-deaf people, translating and interpreting and, finally, the teaching of mathematics. It does so, note by note, until it extends the background panorama of the problematizations (and the way of problematizing them) of this (and in this) dissertation. The second essay presents an archive and an archive. The archiving follows from the first essay, while the archive emerges as a device capable of mediating the encounter between research (the research problem) and empirics (the world). The file is made up of records of speeches produced in mathematics classes, that is, video recordings of mathematics class speeches, both in Libras, by the educational interpreter, and in Portuguese, by the teacher who teaches mathematics; and by records about speeches produced in mathematics classes, in this case, video recordings and transcriptions of interviews carried out with educational interpreters of Libras and Portuguese. Although the archive described in the second essay is of and about a very specific teaching practice (particular, subjective, relative and contingent), its composition is not arbitrary or unpretentious, on the contrary and as expected, it is permeated by an academic drive for research. The third essay presents and articulates archive records in order to produce three points of attention about the speech, in Portuguese, of the teacher who teaches mathematics in common schools to deaf and non-deaf people. The final considerations are long-term considerations, taking time and distance from the experiences of the research, including the training of teachers who teach mathematics.