A disciplina de Libras como segunda língua para ouvintes no contexto de educação inclusiva de perspectiva bilíngue

Abstract

Introdução: O Bilinguismo na educação de surdos origina-se a partir dos estudos dos linguistas que proclamam respeito e valorização da língua de sinais e, sobretudo, a partir das lutas e mobilizações das comunidades surdas em defesa da sua língua natural, a Língua Brasileira de Sinais (Libras), para o seu reconhecimento como língua. Entretanto, as pesquisas brasileiras acerca do ensino de Libras como segunda língua para ouvintes são incipientes, assim como as discussões acerca de metodologias e métodos de ensino e aprendizagem com essa temática. Objetivo: Compreender a visão de professores, alunos e familiares sobre a disciplina de Libras (obrigatória) em escolas bilíngues. Metodologia: Os contornos metodológicos foram pautados por uma pesquisa quantitativa e qualitativa do tipo exploratória. A presente pesquisa foi realizada por meio de aplicação de questionário com professores, alunos e familiares. Os dados foram analisados a partir de critérios de agrupamento segundo a Análise de Conteúdo (Bardin, 2011), balizada por uma análise descritivo-interpretativista que responde à concepção dialógica de língua(gem) (Bakhtin, 2011; Bakhtin; Volochínov, 2014). Resultados: Os alunos ouvintes conhecem poucos surdos. Alguns só conhecem o professor. Nem todos gostam de cursar a disciplina de Libras. A metodologia para ouvintes deve ser diferente dos surdos pois os alunos ouvintes esquecem mais rápido os sinais pela falta de prática e de segurança. Além disso, as aulas não podem ser iguais para todos os níveis de ensino. Embora nem todos os alunos tenham interesse de aprender Libras, a maioria concorda com sua obrigatoriedade. Seus familiares, inclusive, apoiam o ensino de Libras até o ensino médio. Conclusão: O ensino para ouvintes deve ser revisto de acordo com cada ano escolar pois muitas vezes as aulas não estão de acordo com os interesses da turma. Desta forma, a metodologia das aulas parece ser o maior desafio a ser enfrentado para que os alunos ouvintes valorizem mais a Libras. Soma-se a isso a necessidade de rever a quantidade de semestres de ensino e carga-horária, que deve ser analisado para cada contexto escolar. A disciplina de Libras é importante e pode contribuir para a inclusão social e formação dos alunos para a diversidade.

Abstract: Introduction: Bilingualism in the education of the deaf originates from studies by linguists advocating for the respect and valorization of sign language. It particularly emerges from the struggles and mobilizations of deaf communities in defense of their natural language, Brazilian Sign Language (Libras), seeking recognition as a language. However, Brazilian research on teaching Libras as a second language to hearing students is in its early stages, as are discussions about methodologies and teaching and learning methods on this subject. Objective: To understand the perspectives of teachers, students, and family members regarding the (mandatory) Libras course in bilingual schools. Methodology: Methodological outlines were guided by exploratory qualitative and quantitative research. The study was conducted through the administration of questionnaires to teachers, students, and family members. Data were analyzed using content analysis criteria (Bardin, 2011), guided by a descriptive-interpretative analysis that aligns with the dialogical conception of language (Bakhtin, 2011; Bakhtin; Volochinov, 2014). Results: Hearing students know few deaf individuals, with some only acquainted with the teacher. Not all students enjoy taking the Libras course. The methodology for hearing students should differ from that for deaf students, as hearing students forget signs more quickly due to a lack of practice and confidence. Moreover, classes cannot be uniform across all levels of education. While not all students have an interest in learning Libras, the majority agrees with its mandatory status. Their families also support Libras education up to high school. Conclusion: Teaching for hearing students should be revised according to each school year, as classes often do not align with the interests of the students. Thus, the methodology of classes appears to be the primary challenge to address for hearing students to appreciate Libras more. Additionally, there is a need to reconsider the number of semesters of instruction and class hours, which should be analyzed for each school context. The Libras course is important and can contribute to social inclusion and the students' formation for diversity.