O desenvolvimento do TPACK de futuros professores de física nas disciplinas de prática de ensino do curso de licenciatura em física da UFSC

Abstract

Este trabalho caracterizou aspectos do desenvolvimento do TPACK de licenciandos do curso de Física durante suas ações centradas em tarefas que visam articular de forma simultânea os conhecimentos tecnológico, pedagógico e do conteúdo. Para tanto, uma experiência de formação intitulada ?Integrando a tecnologia no ensino de Física: o uso da simulação? foi aplicada nas disciplinas de Prática de Ensino de Física I (PEFI), de Ensino de Física II (PEFII) e de Ensino de Física Moderna (PEFM). As atividades da sequência envolveram ações apoiadas nos seguintes elementos: pensar, investigar, experimentar, planejar e refletir. A coleta dos dados ocorreu durante o ano de 2023, a partir da aplicação de questionários, no início e no final da formação, e do desenvolvimento das atividades da sequência, como planejamento e roteiros de tarefas com simulação, por estudantes do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Santa Catarina. Participaram desta pesquisa 12 estudantes da disciplina de PEFI, 09 de PEFII e 06 de PEFM. Para a análise dos dados, utilizamos diferentes abordagens: (i) quantitativa ? análise descritiva e teste de hipótese Wilcoxon ? para os questionários; (ii) qualitativa ? Rubrica dos Níveis TPACK (Lyublinskaya; Kaplon-Schilis, 2022), identificação dos níveis de desenvolvimento do TPACK (Niess, 2013; Bueno et al., 2023) e a taxonomia específica de TAACs (Blanchard; Harris e Hofer, 2011) para as produções dos licenciandos (planejamento e roteiro de atividade com simulação). Através da análise dos questionários, identificamos uma mudança de percepção sobre os itens relacionados ao TPACK nos licenciandos de PEFI, PEFII e PEFM e Conhecimento Tecnológico do Conteúdo (TCK) nos estudantes de PEFI. A partir da análise das produções dos participantes, caracterizamos a presença de quatro níveis de desenvolvimento do TPACK: (i) Pré-reconhecendo; (ii) Reconhecendo; (iii) Aceitando; (iv) Adaptando. Identificamos que as ações realizadas pelos licenciandos em cada etapa da sequência foram mediadas por dois ou mais elementos de formação que possibilitaram o desenvolvimento dos conjuntos TCK, TPK e TPACK. Portanto, os resultados deste estudo permitem evidenciar que as atividades da sequência apresentaram impactos positivos no desenvolvimento do TPACK dos futuros professores. Em primeiro lugar, destacamos um aumento no nível TPACK de 57% dos participantes que realizaram as duas aplicações e também, para aqueles que não possuíam experiências com o uso da simulação no ensino. Contudo, para aprimorarem suas escolhas e atitudes é necessário outras experiências de formação sobre o uso de diferentes tecnologias digitais no ensino, seguida do desenvolvimento de ações e reflexão sobre sua própria prática didática.

Abstract: This study characterized aspects of the development of TPACK of undergraduate Physics students during their activities focused on tasks that aim to simultaneously articulate technological, pedagogical and content knowledge. To this end, a training experience entitled ?Integrating technology into Physics teaching: the use of simulation? was applied in the disciplines of Physics Teaching Practice I (PTPI), Physics Teaching II (PTPII) and Modern Physics Teaching (MPTP). The activities in the sequence involved actions supported by the following elements: thinking, investigating, experimenting, planning and reflecting. Data collection took place during 2023, through the application of questionnaires, at the beginning and end of the training, and the development of the activities in the sequence, such as planning and task scripts with simulation, by students of the Bachelor's Degree in Physics at the Federal University of Santa Catarina. Twelve students from the PTPI discipline, 09 from PTPII and 06 from MPTP participated in this research. For data analysis, we used different approaches: (i) quantitative ? descriptive analysis and Wilcoxon hypothesis test ? for the questionnaires; (ii) qualitative ? TPACK Levels Rubric (Lyublinskaya and Kaplon-Schilis, 2022), identification of TPACK development levels (Niess, 2013; Bueno et al., 2023) and the specific taxonomy of TAACs (Blanchard; Harris and Hofer, 2011) for the undergraduate students' productions (planning and activity script with simulation). Through the analysis of the questionnaires, we identified a change in perception about the items related to TPACK in PTPI, PTPII and MPTP undergraduates and Technological Content Knowledge (TCK) in PTPI students. From the analysis of the participants' productions, we characterized the presence of four levels of TPACK development: (i) Pre-recognizing; (ii) Recognizing; (iii) Accepting; (iv) Adapting. We identified that the actions carried out by the undergraduates in each stage of the sequence were mediated by two or more training elements that enabled the development of the TCK, TPK and TPACK sets. Therefore, the results of this study allow us to show that the activities of the sequence had positive impacts on the development of the TPACK of future teachers. First, we highlight an increase in the TPACK level of 57% of the participants who carried out both applications and also for those who had no experience with the use of simulation in teaching. However, in order to improve their choices and attitudes, other training experiences on the use of different digital technologies in teaching are necessary, followed by the development of actions and reflection on their own teaching practice.