Projeto formativo nas diretrizes nacionais para a formação inicial e continuada de alfabetizadores: possibilidades de superação da perspectiva adaptativa?

Abstract

Esta tese foi elaborada a partir dos pressupostos teóricos do materialismo históricodialético, que busca, pelo entendimento dos conceitos basilares dessa perspectiva, compreender a formação omnilateral dos indivíduos, em especial a valorização do conhecimento do professor alfabetizador vinculado ao trabalho imaterial. Desta forma, o objetivo geral desta tese é problematizar a perspectiva de formação inicial e continuada de professores alfabetizadores direcionada e repercutida pelo documento das Diretrizes Curriculares Nacionais, que foi objeto de análise nesta tese. Assim, o estudo tematiza a formação de professores e seus desdobramentos a partir da seguinte questão de pesquisa: É possível esperar de um documento educacional de âmbito nacional, que norteia também a formação inicial e continuada de professores alfabetizadores, um posicionamento superador da perspectiva unilateral de formação? Para alcançar o objetivo intentado e responder à questão, foi realizada a análise da Resolução CNE/CP nº 02/2019, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Os resultados da pesquisa, como inicialmente já prevíamos, dão conta de que as bases teóricas da Resolução são convergentes com a Pedagogia das Competências, alinhadas à BNCC e, consequentemente, possui um viés formativo unilateral. Dessa forma, buscamos, por meio do materialismo histórico-dialético, as possibilidades de superação por incorporação das bases conceituais difundidas na formação, almejando um projeto de diretriz que seja convergente com a emancipação humana.

Abstract: This thesis was developed based on the theoretical foundations of historical-dialectical materialism, which seeks, through the understanding of the core concepts of this perspective, to comprehend the omnilateral development of individuals, especially the appreciation of the knowledge held by literacy teachers in connection with immaterial labor. Thus, the general objective of this thesis is to critically examine the perspective of initial and continuing education for literacy teachers as directed and impacted by the National Curricular Guidelines document, which was the object of analysis in this thesis. In this way, the study addresses teacher training and its implications through the following research question: Is it possible to expect from a national educational document, which also guides the initial and continuing education of literacy teachers, a position that overcomes the one-sided perspective of teacher training? To achieve the intended objective and answer the question, an analysis was conducted of Resolution CNE/CP No. 02/2019, which defines the National Curricular Guidelines for Initial Teacher Education for Basic Education and establishes the National Common Base for the Initial Teacher Education for Basic Education (BNC-Education). The research results, as we initially predicted, show that the theoretical foundations of the Resolution are aligned with the Pedagogy of Competencies, in line with the BNCC, and consequently have a one-sided formative bias. Thus, through historical-dialectical materialism, we seek the possibilities of overcoming the conceptual foundations spread throughout teacher education by incorporating them into a guideline project that aligns with human emancipation.