Intervenção formativa na Licenciatura em Química: limites e possibilidades da superação das contradições da prática docente no ambiente simulado na disciplina de estágio supervisionado

Abstract

Diante do cenário atual de deterioração das condições de trabalho docente, esta pesquisa busca caminhos epistemológicos que possibilitem aos futuros professores a construção de uma perspectiva crítica capaz de oferecer resistência às contradições que emanam desse campo de conflitos. Os dados são preocupantes: segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP, 2023), os cursos de Licenciatura em Química apresentam elevados índices de evasão. Além disso, dois outros fenômenos agravam o contexto: o abandono da carreira por professores iniciantes e a intensificação da proletarização docente, impulsionada por políticas neoliberais. Esses fatos expõem essa preocupação no cenário atual, uma vez que eles representam sintomas de um campo complexo de disputas enraizado no ambiente educacional ? tratando-se, portanto, de fenômenos historicamente construídos e interligados às esferas política, econômica e social. Nesse contexto, o estágio supervisionado emerge como locus crucial tanto para a redução da evasão quanto para a permanência na carreira docente. Assim, ancorada na Teoria da Atividade Histórico-Cultural (ENGESTRÖM, 2016), esta pesquisa investiga as contradições inerentes à relação entre licenciandos em Química e a prática docente na disciplina de Estágio Supervisionado 2, com ênfase no papel do coletivo na identificação, análise e superação dessas contradições. Os dados que compõem nossa análise emergem da proposta de microensino integrada à disciplina de Estágio Supervisionado 2, na qual os licenciandos participam de uma prática docente simulada que reproduz situações reais de sala de aula em ambiente controlado. Essa abordagem, que visa reduzir a complexidade do contexto educativo real, é organizada em três etapas fundamentais, a saber: (1) Preparação e execução, na qual os licenciandos planejam e ministram uma aula ? esta é gravada para posterior análise; (2) Feedback imediato, no qual o professor formador fornece apontamentos críticos ao término da aula, identificando fragilidades e potencialidades na prática docente; e (3) Reflexão, em que o licenciando assiste à gravação para fazer uma autoanálise com base nos comentários da etapa anterior (processo de autoscopia, em que o desenvolvimento se dá a partir da auto-observação e autocrítica). Após a reflexão individual, dois pesquisadores atuantes no ensino básico realizam intervenções formativas com o licenciando com o objetivo de aprofundar as reflexões sobre todo o processo e de identificar medos, receios, dificuldades e inseguranças dos futuros professores. Nesta pesquisa, foram realizadas três intervenções formativas, todas gravadas e transcritas. Para analisar a atividade interventiva, utilizamos como base os pressupostos da aprendizagem expansiva, buscando, nos dados da intervenção formativa, manifestações discursivas de contradições. Como ferramenta metodológica, adotamos os referenciais da intervenção formativa (ENGESTRÖM, 2011) e da análise dialógica do discurso (BRAIT, 2012). Com isso, foi possível identificar tanto os limites quanto as potencialidades dessa abordagem metodológica, além de reconhecer diversos estímulos capazes de potencializar miniciclos de aprendizagem expansiva. Dessa forma, a intervenção formativa revelou-se uma ferramenta eficaz para produzir estímulos que ajudem a identificar e superar as contradições inerentes à prática docente.

Abstract: Given the current scenario of deteriorating teaching working conditions, this research seeks epistemological pathways that enable future teachers to develop a critical perspective capable of resisting the contradictions that emerge from this field of conflicts. The data are alarming: according to the National Institute for Educational Studies and Research Anísio Teixeira (INEP, 2023), undergraduate Chemistry teaching programs show high dropout rates. In addition, two other phenomena worsen this context: the abandonment of the profession by novice teachers and the intensification of teacher proletarianization, driven by neoliberal policies. These facts highlight this concern in the current scenario, as they represent symptoms of a complex field of disputes rooted in the educational environment?phenomena that are historically constructed and interconnected with the political, economic, and social spheres. In this context, the supervised practicum emerges as a crucial locus both for reducing dropout rates and for fostering permanence in the teaching profession. Thus, grounded in the Cultural-Historical Activity Theory (ENGESTRÖM, 2016), this research investigates the contradictions inherent in the relationship between Chemistry undergraduates and teaching practice in Supervised Practicum II, with an emphasis on the role of the collective in identifying, analyzing, and overcoming these contradictions. The data that compose our analysis arise from the microteaching proposal integrated into the Supervised Practicum II course, in which student teachers engage in a simulated teaching practice that reproduces real classroom situations in a controlled environment. This approach, which aims to reduce the complexity of real educational contexts, is organized into three fundamental stages: (1) Preparation and execution, in which the student teachers plan and teach a lesson?this is recorded for later analysis; (2) Immediate feedback, in which the teacher educator provides critical comments at the end of the lesson, identifying weaknesses and strengths in the teaching practice; and (3) Reflection, in which the student teacher watches the recording to conduct a self-analysis based on the comments from the previous stage (an autoscopic process, in which development occurs through self-observation and self-critique). After individual reflection, two researchers working in basic education conduct formative interventions with the student teacher, with the aim of deepening reflection on the process and identifying fears, concerns, difficulties, and insecurities of future teachers. In this study, three formative interventions were conducted, all recorded and transcribed. To analyze the intervention activity, we used the principles of expansive learning, seeking in the formative intervention data discursive manifestations of contradictions. As methodological tools, we adopted the frameworks of formative intervention (ENGESTRÖM, 2011) and dialogic discourse analysis (BRAIT, 2012). This made it possible to identify both the limits and the potential of this methodological approach, as well as to recognize various stimuli capable of fostering mini-cycles of expansive learning. In this way, the formative intervention proved to be an effective tool for producing stimuli that help identify and overcome the contradictions inherent in teaching practice.