Traçando coordenadas sobre o ensino de matemática para cegos: cartografando saídas

Abstract

Esta tese se desdobra em sete episódios. Cada um deles articula a minha jornada investigativa sobre o Ensino de Matemática para Cegos com as transformações proporcionadas pela participação em um grupo de pesquisa, que metamorfoseou minha identidade enquanto pesquisador. No primeiro episódio, inicio contando minha trajetória e mostrando quais eram as intenções para o doutorado. Coloco a seguinte questão de pesquisa: De que forma a boa construção discursiva pode contribuir na elaboração conjunta de um texto de matemática com um professor cego? Ainda, verso sobre o encontro faiscante com o Grupo de Pesquisas e Estudo em Educação Matemática e Alteridade (GEPAM), a partir do qual, com Machado (2022), Machado e Oliveira (2023) e Oliveira e Machado (2023), me aproximei dos estudos de Michael Foucault e comecei a problematizar algumas ideias naturalizadas, a entender que as verdades são construídas historicamente e que é necessário considerar as relações de saber-poder na produção de realidades. Por sua vez, é no segundo episódio que apresento a caixa de ferramentas foucaultiana. No terceiro episódio, ponho em questão o entendimento usual de deficiência, mostrando como as experiências de vida das pessoas cegas desestabilizam concepções de normalidade e anormalidade. Já no quarto episódio, munido do ferramental foucaultiano, investigo a emergência de certos enunciados sobre o Ensino de Matemática para Cegos dentro do corpus selecionado. O exercício analítico possibilitou evidenciar dois enunciados naturalizados como verdadeiros: ?a cegueira é uma barreira no ensino de matemática? e ?é necessário utilizar recursos didáticos/materiais concretos nas aulas de matemática com estudantes cegos?, sendo possível constatar aproximações e liames entre os enunciados produzidos neste corpus com os documentos oficiais da área da Educação e a legislação brasileira. A partir dessa análise, forjo o conceito de videntismo para me referir à posição hegemônica que ocupa o sentido visual no Ensino de Matemática para Cegos. Após este exercício analítico, faço, no quinto episódio, um deslocamento conceitual, considerando a primazia das questões de linguagem e comunicação antes da utilização de qualquer material concreto. No sexto episódio, tomando a audiodescrição como fio condutor, reflito sobre a necessidade de recursos imagéticos e questiono a centralidade do sentido visual para o ensino de matemática. Por fim, no sétimo episódio, narro o processo de produção de um material didático que escrevi em conjunto com um professor de matemática cego, partilhando os encontros, as decisões e como o princípio da boa construção discursiva influenciou nesse processo.

Abstract: This thesis unfolds in seven episodes, each of them articulating my investigative journey in the field of Mathematics Education for the Blind and the transformations I underwent through my participation in research group, which metamorphosed my identity as a researcher. In the first episode, I provide an overview of my professional journey and outline my initial intentions for the doctoral program. I formulate the following research question: In what ways can good discursive construction contribute to the collaborative formulation of a mathematics text with a blind teacher? I also narrate the electrifying encounter with the Research and Study Group on Mathematics Education and Otherness (GEPAM). Through this engagement and guided by the words of Machado (2022), Machado and Oliveira (2023), and Oliveira and Machado (2023), I approached the studies of Michel Foucault and began to problematize certain naturalized assumptions, to understand that truths are historically constructed, and that it is essential to consider the knowledge-power relations in the production of realities. In the second episode, I present the Foucauldian toolbox. In the third episode, I question the usual understanding of disability, showing how the life experiences of blind people destabilize conceptions of normality and abnormality. In the fourth episode, equipped with Foucauldian tools, I investigate the emergence of certain statements about the Mathematics Education for the Blind within the selected corpus. This analytical exercise made it possible to highlight two statements naturalized as truths: ?blindness is a barrier in mathematics teaching? and ?it is necessary to use didactic resources/concrete materials in mathematics classes with blind students,? while also revealing connections and overlaps between the statements produced in this corpus and official documents in the field of Education as well as Brazilian legislation. From this analysis, I forge the concept of videntism to refer to the hegemonic position occupied by visual perception in the Mathematics Education for the Blind. Following this analytical exercise, in the fifth episode, I propose a conceptual shift, considering the primacy of issues of language and communication prior to the use of any concrete materials. In the sixth episode, taking audio description as a guiding thread, I reflect on the necessity of visual resources and question the centrality of visual perception in mathematics teaching. Finally, in the seventh episode, I describe the process of producing a teaching material co-authored with a blind mathematics teacher, sharing the encounters, the decisions, and how the principle of good discursive construction influenced this process.