Leitura e escrita no ensino de ciências: espaços para produção de autoria

Abstract

Esta pesquisa teve objetivo de analisar o funcionamento da leitura e da escrita em aulas de ciências, ou seja, compreender em que condições se desenvolvem, quais as compreensões sobre seu papel nas aulas de ciências, de que modo produzem efeitos (de sentidos) no ensino/aprendizagem de ciências. Além disso, a partir de um trabalho de colaboração com dois professores de ciências de uma escola pública de Florianópolis, buscamos modificar as condições de produção de leitura e de escrita, partindo do pressuposto de que tais modificações poderiam produzir mudanças no modo como professores e estudantes relacionam-se e produzem interpretações de/sobre textos de ciências, aproximando-se de uma perspectiva de autoria. Como referencial teórico-metodológico da pesquisa nos fundamentamos na Análise de Discurso (AD) de linha francesa, mais propriamente em textos de Eni Orlandi e Michel Pêcheux, fundador dessa linha teórica. A opção pelo referencial se deu por considerarmos relevante investigar o funcionamento da linguagem na produção de sentidos sobre ciências na escola. No estudo, partimos da premissa de que forma e conteúdos são indissociáveis nos processos de produção de sentidos. Além disso, o próprio modo como professores e estudantes posicionam-se diante dos textos de ciências também constitui suas interpretações. Nesta perspectiva teórica compreendemos que as leituras são produzidas por sujeitos localizados em contextos histórico-culturais, sendo assim, não estão coladas aos textos (ORLANDI, 1996). Essa afirmação nos remete a consideração de que ler é mais do que decodificar símbolos localizados em um texto, é processo de atribuição de sentidos, de produção de interpretações diante dos textos com os quais tomamos contato. Do mesmo modo, ao enfocarmos a escrita, trabalhamos privilegiando-a como espaços de significação.

The objective of this research was to analyze the operation of reading and writing in science classes, in other words, it was to understand in which conditions they are developed, what are the understandings about their role in science classes, how they produce effects (of meanings) in teaching/learning in science. Moreover, from a collaboration with two science teachers in public schools of Florianopolis, we tried to modify the conditions of production of reading and writing, assuming that such changes could interfere in how teachers and students deal with and produce interpretations of/on texts of science, approaching from the perspective of authorship. As a theoretical and methodological reference of the research we have considered the Discourse Analysis (DA) of the French line, particularly based on the Eni Orlandi and Michel Pêcheux.s texts, founder of this theoretical line. The choice of this reference was made because we consider relevant to investigate how language works in the production of meanings about science in school. In the research, we started considering that form and content are inseparable in the production processes of meaning. Besides, the very way teachers and students position themselves in front of the texts of science is also their interpretations. In this theoretical perspective we understand that the readings are produced by individuals located in the historical-cultural contexts, so they are not glued to the texts (ORLANDI, 1996). This assertion leads us to consider that reading is more than decode symbols located on a text, it is the process of assigning meanings, the production of interpretations in front of the texts we are in contact to. Similarly, when focusing on writing, we work to privilege it as spaces of signification.