Relações implicacionais entre desenvolvimento da consciência fonológica e instrução alfabética na educação de adultos inseridos em entornos sociais grafocêntricos

Abstract

Esta pesquisa constitui um estudo de natureza quantitativa, com perspectiva qualitativa complementar, que teve como objetivo identificar - a partir das relações depreensíveis entre consciência fonológica e instrução alfabética - quais habilidades metafonológicas se mostram mais efetivamente implicadas no aprendizado da codificação e da decodificação alfabéticas, em se tratando de falantes brasileiros adultos em processo de alfabetização, considerando a condição de sujeitos inseridos em entornos grafocêntricos, o que caracteriza os quatorze alfabetizandos participantes deste estudo. Os dados de pesquisa foram gerados a partir de um ditado que foi analisado à luz das teorias de Ferreiro e Teberosky (1991 [1984]) no que respeita aos estágios implicacionais de apropriação de escrita; de uma entrevista semiestruturada que investigou os usos que tais sujeitos fazem, em sua rotina, da modalidade escrita da língua; e de um teste de consciência fonológica - CONFIAS. Para tanto, esta pesquisa teve como referencial teórico, além de autores que discorrem sobre as relações entre consciência fonológica e alfabetização, os estudos do letramento, tematizando algumas das perspectivas ontológicas e axiológicas sob as quais a alfabetização de adultos é concebida historicamente, contextualizando, dessa forma, o universo do a(na)lfabetismo adulto, a fim de investigar-se a mobilidade dos alfabetizandos adultos na sociedade grafocêntrica em que estão inseridos. Os resultados convergem com estudos já realizados na área ao reiterar as relações entre estágios mais avançados no aprendizado da escrita alfabética e melhores escores nos testes de consciência fonológica, sugerindo, ainda, relações de outra ordem, entre maior inserção em ambientações grafocêntricas e níveis mais avançados de domínio da escrita, o que, por implicação, remete a melhores escores em testes de consciência fonológica.

This research constitutes a study of a quantitative nature, with a complementary qualitative perspective, which had as a goal to identify - from the understood relationships between phonological awareness and literacy instruction - which metaphonological abilities appear to be more effectively implicated in the learning of the alphabetical coding and decoding and which of these abilities emerge due to said learning, as it relates to adult Brazilian speakers in the process of literacy instruction, considering their condition as subjects inserted in graphocentric surroundings, being this a characteristic that all fourteen participants of this study share. The research data was taken from a dictation that was analyzed according to the theories of Ferreiro and Teberosky (1991 [1984]) as it related to the implicational stages of writing acquisition; of a semi-structured interview that investigated the uses those subjects made, in their routines, of the written modality of language; and a test of phonological awareness - CONFIAS. Thus, the research had as theoretical reference, besides the authors that wrote about the relationship between phonological awareness and the process of literacy, the studies of literacy, working around some of the ontological and axiological perspectives under which the literacy process of adults is understood historically, contextualizing, in this way, the universe of adult illiteracy, in order to investigate the mobility of literate adults in the graphocentric society in which they are inserted. The results agree with the study already done in the area by reiterating the relationship between more advanced stages in the learning of alphabetical writing and better scores in tests of phonological awareness, suggesting, also, relationships of a different order, between greater insertion in graphocentric environments and higher levels of written proficiency, which, by implication, leads to better scores in tests of phonological awareness.