A representação da pobreza na BNCC e no ENEM: um ensino de Ciências para a transformação social

Abstract

O Ensino de Ciências possui um papel importante na formação de cidadãos críticos e reflexivos, capazes de problematizar sua realidade e as questões sociais. Com base nessa função social, o presente estudo visa discutir a presença da pobreza na Educação Básica, analisando a área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias do Ensino Médio, conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), as questões e a matriz de referência do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) dessa área. Além disso, investiga como esse tema pode ser articulado com os conteúdos curriculares do Ensino Médio, especialmente em Ciências da Natureza. Discutir e refletir sobre como a temática da pobreza, ao ser abordada no processo de ensino e aprendizagem, pode contribuir para a formação de sujeitos que compreendam a importância de desenvolver ações coletivas e individuais para enfrentar os desafios presentes na sociedade, promovendo atitudes e valores voltados para o progresso humano e social, constitui o objetivo desta pesquisa. Na revisão da literatura, foram encontrados sete artigos científicos que atendiam aos critérios estabelecidos. Dentre eles, destaca-se que somente um propõe a integração de temáticas sociais, como a pobreza, por meio dos conhecimentos científicos, evidenciando o silenciamento dessa temática na pesquisa em Ensino de Ciências. A Análise Textual Discursiva (ATD) foi utilizada para examinar a BNCC, o ENEM e a Matriz de Referência ENEM, com um recorte temporal que abrange as edições do ENEM entre 2009 e 2024. Da análise dos materiais encontrados na BNCC e nas questões das provas do ENEM realizadas nesse período, conclui-se que a temática da pobreza é pouco abordada ou considerada uma possibilidade de ser trabalhada no Ensino de Ciências. Isso evidencia lacunas nos documentos norteadores da Educação Básica, a BNCC. Em resumo, identifica-se que a BNCC oferece poucas diretrizes sobre como as abordagens de situações-problema devem ocorrer, sendo contraditória ao apresentar um discurso de oportunidades de escolhas e de formação de um sujeito autônomo para tomar decisões e propor ações, enquanto suas competências e habilidades direcionam para um ensino formador de mão de obra. Ao analisar as questões do ENEM, verificou-se que, das 720 questões examinadas, apenas 5 se enquadravam nos critérios estabelecidos, representando 0,69% do total das questões presentes nas 16 edições analisadas. Esse dado corrobora a compreensão de que a prova do ENEM se configura principalmente como uma avaliação da aplicação de conceitos, desenvolvendo pouco o senso crítico dos estudantes ao se depararem com determinadas temáticas, como a pobreza, que, como analisado, poderia ser trabalhada a partir das questões selecionadas.

Abstract: Science education plays an important role in the formation of critical and reflective citizens, capable of problematizing their reality and social issues. Based on this social function, this study aims to discuss the presence of poverty in Basic Education, analyzing the area of Natural Sciences and its Technologies in High School, according to the National Common Curricular Base (BNCC), the questions and the reference matrix of the National High School Exam (ENEM) in this area. In addition, it investigates how this theme can be articulated with the curricular contents of High School, especially in Natural Sciences. Discussing and reflecting on how the theme of poverty, when addressed in the teaching and learning process, can contribute to the formation of subjects who understand the importance of developing collective and individual actions to face the challenges present in society, promoting attitudes and values aimed at human and social progress, is the objective of this research. In the literature review, seven scientific articles that met the established criteria were found. Among them, it is worth noting that only one proposes the integration of social themes, such as poverty, through scientific knowledge, evidencing the silencing of this theme in research in Science Education. Discursive Textual Analysis (DTA) was used to examine the BNCC, ENEM and the ENEM Reference Matrix, with a time frame that covers the ENEM editions between 2009 and 2024. From the analysis of the materials found in the BNCC and in the questions of the ENEM exams carried out during this period, it is concluded that the theme of poverty is little addressed or considered as a possibility to be worked on in Science Education. This highlights gaps in the guiding documents of Basic Education, the BNCC. In short, it is identified that the BNCC offers few guidelines on how approaches to problem situations should occur, being contradictory in presenting a discourse of opportunities for choices and the formation of an autonomous subject to make decisions and propose actions, while its skills and abilities direct towards teaching that trains the workforce. When analyzing the ENEM questions, it was found that, of the 720 questions examined, only 5 met the established criteria, representing 0.69% of the total questions present in the 16 editions analyzed. This data corroborates the understanding that the ENEM exam is configured mainly as an assessment of the application of concepts, developing little critical sense of students when faced with certain themes, such as poverty, which, as analyzed, could be worked on based on the selected questions.