O trabalho escolar com leitura: apropriação de objetos culturais e formação integral dos sujeitos

Abstract

O presente estudo tem como foco empreender um processo de ensino orientado para o desenvolvimento das potencialidades que são inerentes ao ser humano em uma proposta que visou contribuir para o processo de humanização de alunos de uma escola da Rede Pública Municipal, de 6º e 7º anos. O eixo norteador foi o trabalho com os clássicos da literatura nas mencionadas turmas. A pesquisa teoricamente está inscrita na base histórico-cultural e consiste em uma pesquisa-ação, tendo por objetivo compreender como o desenvolvimento de um percurso de ensino convergente com a perspectiva histórico-cultural pode contribuir para formação humana integral dos sujeitos. Norteados por ele, procuramos (i) compreender as zonas de desenvolvimento reais dos sujeitos participantes da pesquisa, bem como as práticas sociais das quais tomavam parte, de modo a poder (ii) caracterizar o percurso didático-pedagógico empreendido em nome de contribuir para a formação humana integral e (iii) inferir possível processo de desenvolvimento, tendo em vista as práticas de leitura, resultantes do percurso de ensino empreendido à ocasião da presente pesquisa-ação. Tais objetivos dialogam com a questão geral de pesquisa: Como a leitura pode contribuir para um processo de ensino comprometido com a formação humana integral dos sujeitos nas turmas de 6º ano e 7º ano da escolarização formal? Movidos por essa questão, a dissertação está dividida em três capítulos, sendo o primeiro deles ocupado com a fundamentação teórico-epistemológica e as implicações teórico-metodológicas (VIGOTSKI, 2007 [1984]; 2009 [1934]; LEONTIEV, 1978; HADDAD, 1999; HELLER, 2008 [1970]; DUARTE; MARTINS, 2013; SAVIANI; DUARTE, 2010). No segundo capítulo, explicitamos a descrição dos procedimentos metodológicos, incluindo a caracterização do estudo, uma pesquisa-ação (THIOLLENT, 2009 [1985]; TRIPP, 2005), e a metodologia da ação, a proposta metodológica defendida por Saviani (2012 [1983]). No terceiro e último capítulo, as reflexões se aprofundaram na temática da leitura e da formação humana potencialmente facultada pela intervenção pedagógica de então (BRITTO, 2003; 2012; 2015; DUARTE; MARTINS, 2013; SAVIANI; DUARTE, 2010). As compreensões depreensíveis desse processo são relevantes para o campo de estudos em Educação Linguística, na medida em que subsidiam a reflexão e potenciais avanços no processo de formação humana devido ao planejamento docente, o qual converteu-se num conjunto de ações que possibilitou aos 14sujeitos a apropriação de conceitos científicos e instrumentos, que permitem aos alunos transcendência das formas pragmáticas de leituras em favor da apropriação de objetos da cultura mais densos.<br>

Abstract : The present study focuses on a teaching process oriented to the development of the potentialities inherent to the human being in a proposal that aimed to contribute to the process of humanization of students of a 6th and 7th grade Public School School. The guiding axis was the work with the classics of literature in the mentioned classes. The research theoretically is inscribed in the historical-cultural base and consists of an action research, aiming to understand how the development of a course of teaching convergent with the perspective Cultural history can contribute to human integral formation of the subjects. Based on it, we sought to (i) understand the real areas of development of the subjects participating in the research, as well as the social practices in which they took part, so as to be able to (ii) characterize the didactic-pedagogical course undertaken in And (iii) infer possible development process, in view of the reading practices, resulting from the teaching course undertaken at the time of the present action research. These objectives dialogue with the general question of research: How can reading contribute to a teaching process committed to the integral human education of the subjects in the 6th grade and 7th grade classes? Moved by this question, the dissertation is divided into three chapters, the first one being occupied with the theoretical-epistemological foundation and the theoretical-methodological implications (VIGOTSKI, 2007 [1984], 2099 [1934], LEONTIEV, 1978; (1998). In the second chapter, the description of the methodological procedures, including the study characterization, an action research (THIOLLENT, 2009 [1985], TRIPP, 2005) and the methodology of the action, the methodological proposal defended by Saviani (2012 [1983] ]). In the third and last chapter, the reflections were deepened in the theme of reading and human formation potentially provided by the pedagogical intervention of that time (BRITTO, 2003, 2012, 2015, DUARTE, MARTINS, 2013, SAVIANI, DUARTE, 2010). The understandings of this process are relevant to the field of studies in Linguistic Education, insofar as they subsidize reflection and potential advances in the process of human formation due to the teaching planning, which became a set of actions that enabled the subjects to Appropriation of scientific concepts and instruments that allow students to transcend the pragmatic forms of reading in favor of appropriation of denser cultural objects.